數(shù)字化教學資源建設的探索

諸軍

[摘要]：根據(jù)中職動漫與游戲制作專業(yè)的特點和近年來從事數(shù)字化資源建設的實踐，本文探討了如何從課程出發(fā)，開發(fā)集課程資源、行業(yè)資源、特色資源、教學案例、網絡空間等內容為一體的的中職動漫與游戲制作專業(yè)數(shù)字化資源。

[關鍵字]：中職 ?動漫 ?數(shù)字化資源

一、目標與定位

數(shù)字化教學資源以滿足動漫與游戲制作專業(yè)師生需求為宗旨，以“跟蹤先進，共性優(yōu)先，邊建邊用”為原則，以建設中職動漫與游戲制作專業(yè)課改課程形成專業(yè)教學素材資源為核心，通過“課程開發(fā)在前，資源建設在后，平臺同步跟進，持續(xù)更新發(fā)展”的過程，借助省職業(yè)教育資源網平臺來打造體現(xiàn)動漫與游戲制作專業(yè)特色的教學資源平臺，推動中職課程教學改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

從實際出發(fā)聯(lián)合相關領域領頭企業(yè)共同建設包括專業(yè)通用素材庫、專業(yè)核心網絡課程、網絡空間建設、教學改革案例等，具體內容如下：

1.專業(yè)通用素材庫

內容：教學微視頻、教學課件、教學設計、考核試題、課程教學大綱、實訓項目指導、行業(yè)技術標準。

2.專業(yè)核心網絡課程

內容：教材、教學課件、學習情境、學習素材。

3.特色創(chuàng)新資源

內容：社會服務性質的資源

4.教學改革案例

內容：利用數(shù)字化資源庫進行教學的實踐案例

5.網絡空間建設

內容：師生注冊并使用網絡空間

二、實施過程

數(shù)字化資源庫建設圍繞課程展開，集課程資源、行業(yè)資源、特色資源、教學案例、網絡空間等類別，其核心是課程的建設。下面以課程建設過程為例來介紹開展資源庫建設的主要過程。

1.完成動漫與游戲制作專業(yè)工作任務和職業(yè)能力分析

課程內容與企業(yè)崗位能力需求接軌，是深入研究工學結合人才培養(yǎng)模式至關重要的一步。為了能更好的獲得并掌握動漫行業(yè)中各種崗位的能力需求，由課程建設專家?guī)ш牐M建專門工作崗位能力分析團隊 ，該團隊由行業(yè)專家、企業(yè)技術骨干、職教專家、骨干教師、學生代表、家長代表六部分力量組成。結合行業(yè)崗位實際，在課程建設專家的主持下從工作領域、工作任務、職業(yè)能力三個層次對動漫專業(yè)工作任務和職業(yè)能力進行分解。在團隊的通力配合和反復推敲下，研修形成一套較為系統(tǒng)的“動漫與游戲制作專業(yè)工作任務和職業(yè)能力分析表”。

2.完成專業(yè)知識技能情境設計

在明確動漫與游戲制作專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析以后，一線教師在課程建設專家的指導下，制定出專業(yè)模塊與分工，將專業(yè)課程以學習情境模塊的形式進行分割，結合學校實際情況共同研討，根據(jù)動漫與游戲制作專業(yè)未來就業(yè)的崗位需要，從專業(yè)工作任務和職業(yè)能力分析出發(fā)，建立并健全本專業(yè)項目教學體系。按專業(yè)崗位要求劃分，將動漫與游戲制作職業(yè)能力培養(yǎng)劃分為若干個工作領域，分析每個工作領域所需要執(zhí)行的具體工作任務，以此提出專業(yè)學生需要具備的職業(yè)能力。

學習情境模塊化是把動漫與游戲制作專業(yè)知識進行適當?shù)奶幚恚怪唧w化為某種場景。學習情境的擷取、設置不拘束于知識內容，主要面向企業(yè)崗位工作，從中發(fā)現(xiàn)和挖掘學習情境的資源，其中的問題是現(xiàn)實工作中經常會遭遇的一些問題，學習情境是能夠體現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程、應用的條件以及知識價值的一個事件或場景，能有效地闡明知識在實際生活中的價值，幫助學生精確理解知識的內涵，激發(fā)他們學習的動力和熱情，并促使他們把知識轉化為技能。

3.構建教學資源庫基本結構

借鑒省級優(yōu)秀專業(yè)資源庫建設的成功經驗，結合專業(yè)實際，圍繞動漫與游戲制作專業(yè)核心課程，確定具體的資源庫結構。

4.完成情境模塊與教學資源資料的制作

以三維動畫部分為例，以校企合作形式開展一部三維動畫片的制作，按照企業(yè)通行的制作流程即前期制作、中期制作與后期合成三個部分展開。前期先確定文學劇本、分鏡頭劇本、造型設計、場景設計，中期制作中開始進入角色建模、場景建模、貼圖、燈光、綁定、動畫、渲染，后期合成，參與項目的校企人員邊制作邊編寫學習情境并制作相關的教學資源。

5.教學資源庫的運用

在教學中使用資源庫開展教學已成為課堂的常態(tài)。以三維道具建模環(huán)為例，授課教師向學生展示需要完成的任務，即動畫片中的電腦桌，電腦椅，與之相匹配的是多邊形建模，擠出命令的綜合使用以及PE曲線建模3個知識點。以資源庫為平臺，學生通過網絡訪問相關資源，借助該課的學習情境和助學視頻使用提供的素材開展自主學習，教師在新知識點上稍加點撥，學生在操作過程中如產生疑問，可以通過助學視頻進行反復學習，最后學生根據(jù)學習情境中的評價項對本課學習目標達成情況進行自我評價。

三、實施效果

動漫與游戲制作專業(yè)數(shù)字化教學資源中共收編了3個行業(yè)技術標準，15個課程教學大綱，開發(fā)了229個配套教學設計，222個教學課件;根據(jù)教學實際需要，制作了教學視頻50個，實訓項目指導8個，考核試題1500余道。此外，還制定了動漫與游戲制作專業(yè)職業(yè)崗位能力標準，開發(fā)了動漫美術素養(yǎng)，動畫短片創(chuàng)作實訓，三維動畫短片實訓三大專業(yè)核心課程，并在此基礎上，撰寫了包括“道具的制作”，“次要道具——椅子建模”，“點線面的特性”，“《心靈上的色彩》——色彩及心理”，“動物角色的造型”等5個教學改革案例，獲得了良好的成效。

通過資源庫素材的開發(fā)促使了學校和企業(yè)的合作進入到一個更深層次，合作過程中建立了一系列的合作機制和激勵措施，實現(xiàn)了企業(yè)為學校提供幫助，學校為企業(yè)提供服務的良好局面，企業(yè)專家參與職業(yè)學校教學標準制定已成經常性活動。在課堂教學研究中，學校也將企業(yè)的評價標準和生產過程引入到了教學設計中去，逐漸形成了企業(yè)專業(yè)參與教學評價的環(huán)節(jié)，使教學與生產無縫對接。

通過數(shù)字化教學資源庫建設，探索實踐了教學資源庫在專業(yè)理論課程、專業(yè)實訓課程、校外遠程在線學習等方面的應用，并形成了“Moodle課堂”，“翻轉課堂”等典型的教學范式。學生的學習方式發(fā)生了較大改變，學生在課前、課中、課后都喜歡通過網絡進行自主學習，教學資源利用率得到提高，學生學習興趣得到激發(fā)。真正發(fā)揮資源庫的實用性，學生逐漸真正成為了課堂的主體。

隨著教學資源的不斷豐富和課堂教學模式的不斷創(chuàng)新，本專業(yè)教師課堂教學中資源利用率達到80%以上，教師的資源開發(fā)水平和信息化教學能力也得到了大幅度提升。在全國職業(yè)院校信息化教學大賽和全國“創(chuàng)新杯”信息化教學設計說課比賽中屢屢獲獎。

[參考文獻]：

1.港航物流專業(yè)教學資源庫建設研究——以浙江國際海運職業(yè)技術學院為例 朱惠君 《浙江國際海運職業(yè)技術學院學報》， 2009（2）：46-48

2.數(shù)字化教學資源庫的建設和管理 ?俞和軍 ?《浙江現(xiàn)代教育技術》， 2007（5）

3.信息化教學資源庫建設的探討與研究 馬麗麗 《電子技術與軟件工程》， 2013（19）：269-269