農村初中語文教師教學素養提升策略探究

李昭亞

當前初中教育改革的一個重要內容，就是教育質量評價的改革。從宏觀層面來看，黨和國家的教育意志是立德樹人；從教育的角度來看，課程改革最重要的特征之一就是通過核心素養的培育來落實立德樹人；從學科教學的角度來看，借助于新頒布的學科課程標準來優化自己的教學，不僅可以讓學生獲得能夠面向應試需要的分數，而且可以讓學生的核心素養得到更好的發展，讓立德樹人的目標切實落地。作為一名教師必須認識到，所有這些目標的達成都離不開教師教學素養的提升。

筆者是一名農村初中語文教師，自從站到講臺上那一刻起，就深切感受到了教育質量評價改革的力量，同時也高度關注自身教學素養的提升。在新時代的背景之下，教育質量評價改革的導向已經非常明確，宏觀層面的立德樹人與學科層面的能力立意，明確了學科教學的根本方向。在教育質量評價改革的導向之下，作為一名農村初中語文教師，在思考如何提高自身教學素養的時候，必須高度關注其策略性。因為只有明確了教學素養的提升策略，那這一過程才能事半而功倍。下面就以統編版初中語文教材中的詩歌教學為例，以解讀文本以及相關的評價為抓手，闡述筆者關于本課題的相關理解與實踐。

一、教育質量評價改革促進農村初中語文教師教學素養提升

在教育質量評價改革的背景之下，思考農村初中語文教師教學素養的提升，是一個重要的研究課題。對于這一課題筆者曾經打了一個比方：教育質量評價改革對于農村初中語文教師而言，既指明了農村初中語文教師教學素養提升的方向，同時又提供了堅實的改革基礎。這就如同植物的生長那樣，一方面將生長的方向指向天空，另一方面又將生長的根基牢牢扎在泥土里，只有真正做到扎根土地而向上生長，那么這棵植物才能迎來自己的高光時刻。

農村初中語文教師成長的空間相對狹隘，教學中形成的眼界、教學中所依賴的資源，都無形地影響著語文教師的教學素養提升。在這樣的情形之下，語文教師如何突破環境的局限，并將教學素養提升的萌芽生長出來，很大程度上需要一個強有力的引領。在筆者看來，這一引領就應當來自教育質量評價改革。

在研究中筆者發現，農村初中語文教師教學素養提升所要突破的窠臼在于兩個方面：一是教學理念，二是教學行為。一個教師擁有怎樣的理念非常重要，可以說理念是一切行為的先導。教育質量評價改革給農村初中語文教師帶來的啟發是，語文教學一定要突破傳統的甚至是機械的聽說讀寫，一定要讓學生處于靈動的學習環境當中，只有這樣，學生才可能獲得良好的學習體驗，而語文學科核心素養也才能在這樣的環境當中得以落地。有先進的教育理念并不意味著有與之相匹配的教學行為，農村初中語文教育當中存在著不少理念與行為相脫節的“兩張皮”現象，認識到這一現象的存在是教學素養提升的必要條件，而從具體教學實施的角度來看，將先進的理念滲透到教學行為當中，也就可以真正促使教師的教學素養得到提升。

由此綜合來看，教育質量評價改革是農村初中語文教師教學質量提升的指導力量所在，教師要充分從中吸收能夠促進自身教學素養提升的營養，然后轉換為具體的操作策略。有了這一策略的支撐，那教學素養的提升也就指日可待。

二、教育質量評價改革視角下語文教師教學素養提升例析

對于一線教師而言，教學與專業成長的智慧往往來自日常的教學經驗積累。教學經驗來自教師對自身教學案例的關注與研究，當語文教師立足于教學素養提升的時候，以具體的語文知識教學作為抓手來進行分析，本身就是重要的策略之一。當前初中語文所用的教材是統編版教材，詩歌是每一冊語文教材中的重要內容，詩歌教學是傳承傳統文化的重要途徑。在實施有效的詩歌教學之前，對編入教材的詩歌文本進行深度解讀，在教學的過程當中按照預設的思路去實施，在教學之后對教學設計與教學實施的過程進行反思與評價，是實現農村初中語文教師教學素養提升的三個重要環節，而這三個環節所形成的閉環，則可以讓教師的教學素養實現螺旋式的上升。

統編版初中語文七年級上冊第一單元的第4課是《古代詩歌四首》，其中包括曹操的《觀滄?！?、李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、王灣的《次北固山下》、馬致遠的《天凈沙·秋思》等詩歌。對于這一單元詩歌的解讀，筆者以為應當分清主次。考慮到教材編寫的順序，考慮到學生在學習的過程中必然存在的首因效應，對曹操的《觀滄?！愤M行深度解讀就是應然之舉。

這首詩膾炙人口，其最大的特點就是借景抒情：詩人借助于自己眼前所看到的海上景色，將自己內心的雄心壯志抒發出來，這樣的融合能夠讓詩人的豪情壯志得到表達，同時又可以讓讀者在閱讀時感受到情感上的奔放、思想上的追求，感受到建安風骨的真正意蘊。

從教學素養提升的角度來看，這里應當重點思考的問題之一就是：如何引導學生走入詩人的心境，從而在詩歌解讀的過程中與詩人的心靈發生共鳴？詩歌教學一定要追求這樣的效果，只有這樣才能真正讓學生讀懂詩韻；而作為語文教師，必須認識到詩歌教學應當讓學生達到這樣的境界，這本身就是教學素養得以提升的重要表現?；谶@樣的認識，筆者設計在教學當中借助于現代教學手段為學生創設相應的學習情境，通過圖片與聲音的提供，通過視頻與動畫的輔助，來讓學生在閱讀詩中每一句的時候都能夠形成相關的表象。

事實證明，只要這些表象能夠順利生成，那學生對詩歌的理解就會深入一步。比如詩中的“東臨碣石，以觀滄?！?，教學的關鍵就在于讓學生有東臨碣石之感，有觀滄海的豪邁胸襟；又比如說詩中最后一句“幸甚至哉，歌以詠志”，關鍵就在于讓學生認識到無論是詩人還是自己，當遇到值得慶幸的事情的時候，就可以用詩歌來表達自己的心志。教學中通過引導讓學生形成這一認識之后，很重要的一個評價標志就是看學生的輸出，看學生有沒有作詩的動機……

三、核心素養視角下的農村初中語文教師教學素養提升策略解讀

教學實踐表明，只要教師情境創設到位，那預設的目標就會自然實現。在目標達成之后再來回顧并反思評價教師的教學努力，就可以發現這樣的教學已經很大程度上超越了傳統的教學，學生在學習過程中的主動表現與收獲，尤其是不少學生在學完此詩之后，都有一種豪邁表達的沖動。面對學生的這一動機，筆者鼓勵學生嘗試像作者一樣去作詩，不少學生所創作出來的詩也可圈可點。

由此反思教學素養的提升及其策略運用，可以發現對于農村初中語文教師而言，面對教育質量評價改革的需要，教師要將教學素養提升的著力點放在學生身上。也就是說，只有創設出符合學生學習需要的情境，并讓學生在學習的過程中獲得良好的體驗，才能證明教師自身的教學素養真正得到了提升。這是以學定教思想的體現，也是新課標頒布之后發展學生語文學科核心素養的必由之路。

總而言之，教育質量評價改革背景下的農村初中語文教師教學素養提升，離不開自身教學理念的更新，離不開教學經驗的積累，更離不開從培養學生核心素養的視角進行審視——將這些要素綜合起來，可以為農村初中語文教師教學素養提升策略的凝聚提供助力。