淺談小學語文的讀與寫

蘇燕蘭

摘要：閱讀與寫作在小學階段是非常重要的教學內容，教師在教學中將閱讀與寫作結合起來可以提升學生的語文核心素養，為學生更高層次的語文學習提供保障。但是，在以往的語文課堂中，教師經常把閱讀與寫作分開進行教學，這樣不利于學生綜合能力的提升。在新課程變革的背景下，學生的綜合能力的培養對教師來說是一項艱巨性任務，教師應該將閱讀教學與寫作教學相結合，讓學生在寫作時運用讀到的文章的寫作手法，不論是從用詞精妙來說，還是謀篇布局來說，都可以讓自己的文章有很大的提升。

關鍵詞：小學語文;讀與寫

雖然閱讀與寫作在語文教學中是非常重要的環節，但是在素質教育背景下，教師應該充分意識到閱讀對寫作的重要性，讓學生有飽滿的閱讀興趣，并積累大量的名言警句用到寫作中，加深學生對閱讀的文章的理解，同時讓學生寫出來的文章有更高層次的提升。教師可以讓學生體悟閱讀的文章的用詞精妙，謀篇布局的方法，并用在自己寫作的文章中，提升自己的寫作水平。本文將著重從小學語文的讀與寫進行分析，希望能給教育者提供借鑒。

一、針對用詞精妙

（一）精選詞語

詞語是寫作最基本的內容，學生在寫作時應該按照自己的寫作需求，選擇合適的詞語，將它們巧妙地組織起來，構成一片比較有層次的文章。學生在平常的閱讀中也應該注重作者運用了哪些精妙的詞匯，是怎樣表達自己的情感的。

學生在閱讀時應該觀察作者在寫作時運用了哪些同義詞。雖然同義詞有很多，但是他們的意義都是有差別的。學生在寫作時應該注重區分同義詞的意義上的差別，從而提高自己的寫作水平。應用多義詞主要有三個方面的優勢：其一，學生在寫作時運用多義詞可以避免重復的作用，還可以讓語言更加生動;其二，可以加強文章的語勢;其三，可以讓語言比較含蓄婉轉。

學生在閱讀的時候還要注重作者在文章中運用了哪些動詞和形容詞，在自己寫作時可以運到文章中。動詞能夠連接主語和賓語，在一句話中相當于橋梁，不僅可以讓整句話有動態性，還可以讓整句話更加活潑。至于形容詞，學生在寫作時如果需要寫不同的事物可以應用形容詞，形容詞可以展現出事物的特征。另外，形容詞本身具有自己的色彩表達含義。學生在寫作時的情境不同也應該注重運用不同的形容詞，形容詞還具有一定的畫面感，學生應用形容詞可以讓整句話更加形象生動。比如，在《日月潭》的課文閱讀中，學生可以發現文章的第二段和第三段的首句都用到了形容詞，分別是“湖水碧綠”“薄薄的霧”，碧綠和薄薄的用得非常貼切，可以表現出事物的特征。學生在自己寫作時也可以運用形容詞，讓自己需要描寫的事物得到渲染。

（二）巧用修辭

（1）比喻

學生在閱讀時應該注重作者在文章中運用的比喻句，將來將比喻句運用到寫作中。學生在運用比喻的時候應該注意以下幾點：其一，要選擇合適的喻體。一般在文章中用比喻都是將抽象的事物具象化，將復雜的事物簡單化，將陌生的事物熟悉化，能夠讓讀者更加輕松理解自己傳達的意思。其二，應該讓本體與喻體之間有相似性，這樣才會讓自己的文章更有邏輯，不會太空泛。

（二）擬人

擬人也可以讓文章增色不少，學生在閱讀的時候應該觀察作者運用了哪些擬人句。自己在寫作過程中也可以運用擬人句。學生在運用擬人句的時候應該注重以下兩點：其一，擬人句能夠準備表達自己的觀點;其二，一定的寫作方法才能讓擬人句更有特色。

二、針對謀篇布局

（一）開頭和結尾

學生在閱讀過程中一定要注意文章中比較好的開頭和結尾，并注重積累，等自己寫作的時候能夠巧妙用到。好的開頭能夠引起下文，讓文章順利開展;一般的開頭方法包含開篇點題法和形象導入法。開篇點題法又有三種方法：其一，學生可以直抒胸臆，讓題目與主題有著很緊密的關系;其二，學生可以采用問題的方式，讓讀者帶著問題進行閱讀;其三，學生可以對自己所寫的內容進行概括，或者對所寫的內容進行介紹。形象導入法可以通過抒情、描繪、制造懸念等形式展現，讓文章標題比較新穎。常見的結尾方式主要有五種：對文章內容進行總結;卒章顯志;抒發自己的觀點與情懷;讓讀者進行思考;自然結尾。

（二）層次和段落

學生在分層的時候一定要讓結構更加合理，并能展現自己的創造力思維;在段落安排上既要展現自己的思維，還要讓讀者體會到文章的層次性。

另外，在安排段落和層次的時候也需要用到過渡。在內容上過渡可以讓時間、地點、事件進行轉換，還可以讓讀者與作者的思路保持一致;在表達方式上過渡可以讓文章更加豐富。文章的詳和略也要安排得當，那些與中心思想聯系比較緊密的內容要詳寫;與中心思想關系不大的可以略寫。

結語：總之，學生的語文核心素養并不是短時間內就可以培養的，教師在教學中要注重將閱讀教學與寫作教學相結合，讓學生在閱讀的時候感受創作者用詞的精妙，謀篇布局的方法，不斷積累寫作素材，提高語文課堂的質量，提升學生的綜合能力。

參考文獻：

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