基于三全育人理論的建設類高校輔導員工作室建設模式研究

趙永麒 趙曼彤 彭鵬

摘要：在這個知識來源廣泛、多種思潮相互碰撞、多種價值觀并行的新時代中，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，傳承中華民族優秀傳統文化，從而為社會培養更多德智體美勞全面發展的人才，為中國特色社會主義事業源源不斷的培養合格建設者和可靠接班人，為實現中華民族偉大復興中國夢凝聚人才、培育人才、輸送人才。本文在“三全育人”格局介紹的基礎上，淺要分析基于“三全育人”理論下，輔導員工作室在運行中所面臨的問題，并提出科學合理組建輔導員工作室的建議，加強輔導員工作室建設。

關鍵詞：三全育人;輔導員工作室;模式更新;建設類高校

一、三全育人的基本格局

2018年教育部在《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》文件中提出了“全員育人、全程育人、全方位育人”的概念，簡稱為“三全育人”，“三全育人”緊緊圍繞“培養什么人”、“怎樣培養人”和“為誰培養人”的教育根本問題，落實立德樹人是實施“三全育人”工作的根本目的，實施“三全育人”為落實立德樹人根本任務提供實踐路徑。[1]

二、輔導員工作室在運行中面臨的問題

對建設類高校而言，在“三全育人”理念下提高輔導員職業能力被作為輔導員工作室的根本，并將培養輔導員職業化能力、專業化發展水平作為輔導員工作室的目標，建立有助于優化輔導員知識結構的工作室體系為首要目標，充分利用輔導員工作室開展立德樹人育人工作。現階段許多建設類高校正在探索如何借助輔導員工作室開展大學生思想政治教育工作，但是處于探索階段的輔導員工作室建設仍存在許多問題。

在建設輔導員工作室的過程中，只有軟硬件建設進程提高，才能更好的發展“三全育人”理念，深入立德樹人的育人工作。與此同時，進行工作室的網絡建設也是建設過程中極為重要的一部分。通過網絡建設，輔導員之間進行學習、交流等工作，促進輔導員工作室之間的溝通、交流，共同進步。

工作室的最終落腳點是行動導向，全員育人要求全體教師、工作人員參與到大學生思想政治教育工作中，充分發揮出專業教師和輔導員在育人工作中的重要作用。[2]不止育人工作需要與時俱進，輔導員自身的素質和能力也需要不斷地提升。部分輔導員主要是靠經驗和死板的制度去解決問題，“不接地氣”的管理方法增加了老師與學生之間的“代溝”，嚴重影響了思想政治教育的效果。[3]

三、輔導員工作室建設路徑研究

輔導員作為大學生思想政治教育最基層的實施者，承擔著培養人、教育人的重要職責。要加強和改進大學生思想政治教育，必須加強輔導員工作室建設，只有充分認識和深刻理解這一點，才能切實增強做好工作的緊迫感、責任感和使命感。

在工作中，可以根據學生工作以及學生、專業等的特點，建立相應的例會制度條例與值班制度等一系列具體工作規范，促使輔導員做好具有學生的思想政治教育和日常管理工作;并利用工作績效考核，推進團隊快速發展。

同時，應建立經常性的學習制度和工作交流制度，打造一支高水平的輔導員團隊。根據實際工作情況，召開團隊內部交流會、經驗介紹會，研究探討學生教育管理的難點和熱點，不斷摸索工作規律。通過組織輔導員工作室進行社會實踐的方式開闊輔導員的視野，調動輔導員開拓創新的積極性，學習各學校教師工作中的優勢及經驗，借鑒其他輔導員工作室的優良模式，對本學校輔導員工作室現有模式進行突破，加強輔導員的業務培訓，打造一流的輔導員團隊。

另外，通過“化零為整”的方法，充分發揮輔導員的專業優勢，突出專業特色，更好的建設輔導員工作室。輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。與傳統的工作模式相比， 每位輔導員都具有專業背景或在本專業從事多年相關工作， 學生工作中可與輔導員自身專業實際情況相結合，利于更好的引導溝通學生，同時也能給學生更專業化的輔導。學校在輔導員工作室建設過程中可以按照這一專業特性，從輔導員自身專業入手，設置專業對口管理，輔導員更好地深入學生學習中，傳授專業學習經驗，解答專業學習中的困惑。發揮輔導員思想教育管理和專業指導的雙層作用，提升輔導員職業滿意度。

四、結語

輔導員工作室是推動輔導員職業化、專業化、專家化發展的一種路徑，輔導員工作室建設要做好頂層設計，完善資源配置;嘗試建立發展共同體為核心的發展模式;輔導員個人的知識結構需進一步完善、科研能力和工作成效需進一步提高。[4]如何“三全育人”新理念下，持續不斷為中國特色社會主義事業源源不斷的培養合格建設者和可靠接班人，為實現中華民族偉大復興中國夢凝聚人才、培育人才、輸送人才既是中央的、國家的、社會的要求，也是教育的內在要求;既是學校的要求，也是教師的追求。黨中央、教育部的要求和學校黨委部署的工作是外因;教師是內因。歸根結底，需要科學合理組建輔導員工作室的建議，加強輔導員工作室建設。

參考文獻：

[1]王朝暉，方從嚴“三全育人”理念下課程思政教學的思考[J].滁州職業技術學院學報，2019，18（01）：74-77

[2]劉智，楊軍偉.“三全育人”理念下的大學生思想政治教育研究——以輔導員工作室運行為例[J].學園，2020，13（21）：82-83.

[3]張銳，谷忠新.對輔導員工作室建設的一些思考[J].才智，2014（22）：129.

[4]王淑珍.高校輔導員工作室建設途徑探究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（02）：82-84.

課題項目：本文系2021沈陽建筑大學學業生涯工作室課題階段性研究成果