高職高專英語師范專業學生英語語音意識現狀及對策

摘要：英語語音意識是英語語音學習過程中重要組成部分，其與英語閱讀，英語拼讀以及學生的英語綜合能力有著密切關系。本文從對高職高專英語師范專業學生英語語音意識發展現狀進行分析著手，對所出現的問題提出了相應的對策。

關鍵詞：英語語音意識;高職高專;英語師范專業學生

一.引言

語音意識是一種元語言意識，指的是個體對單詞中不同語音單位的識別與操縱能力 （Goswami，2006），蘊含著個體對語言中語音結構的敏感度（ Kuo&Anderson，2008）。語音意識與學生英語閱讀能力，單詞認讀能力等密切相關，是學生英語語音學習的重要部分。尤其是對于將來走向小學英語教師崗位的高職高專英語師范專業學生來說，語音意識的培養更為重要，因為兒童是英語語音學習的關鍵時期。

二.高職高專英語師范專業學生英語語音意識現狀

1.英語語音意識淡薄。高職高專師范專業一般在一年級為學生開設英語語音課程，但因為高職高專學生英語語音基礎知識薄弱，普遍存在英語語音問題，所以教師教學內容著重語音基礎知識的傳授。導致之前初高中未經過英語語音意識培訓的高職高專師范專業學生在經過大學英語語音學習后，英語語音意識仍然淡薄，英語閱讀拼寫能力仍較差，從而影響學生自信，難以用全英文展開小學英語課堂教學。

2.漢語語音意識影響較大。語言遷移，即學習者把本族語的特點投射到第二語言中，其主要表現在語言分析分各個層面上。語言學家T.Odlin將語言遷移區分為正向遷移和負向遷移，而語音遷移是語言遷移中最普遍的。在英語語音意識形成過程中，漢語語音意識的負遷移影響很大，是英語語音意識形成過程中的重大阻力。

3.缺乏長期系統有效的實訓。高職高專英語師范專業雖然開設有英語語音課，但一般每周兩課時，并不能滿足學生英語語音訓練與英語語音意識的培養。語音課又是一門需要大量實訓的課程，否則難以將理論與實踐結合。而缺乏賬期有效的實訓，導致高職高專師范專業學生難以將課堂所學知識應用到實踐，并難以形成較強的英語語音意識。

4.對英語語音意識培養重視力度不夠。不管是教師還是學生，在大學階段英語語音學習重視度不夠，更別提英語語音意識的培養。關于兒童英語語音意識培養的研究很多，大多數認為英語語音意識在兒童時期已經完成，而大學生已經是成年人，具有成年人的認知能力，英語語音意識已經形成無法改變。這一觀點已經逐漸被推翻，但高職高專英語語音教學中對于英語語音意識的培養還未改變現狀。

三.提升高職高專英語師范專業學生語音意識對策

1. 提升教師本身英語語音意識。高職高專很多英語教師本身英語語音意識不夠強，關注點多是英語語音基礎知識輸入，而且很多老師對于近年流行自然拼讀法并不是很了解，進而無法運用于英語語音教學。誕生于16世紀末的英國，18世紀90年代在美國得到一定程度的推廣的自然拼讀法，讓教師能夠幫助學習者辨別字母與英語語音間關系，了解音形對應，使學生更容易掌握單詞拼寫。高職高專英語師范專業教師應該積極學習最新英語語音方面理論知識和最新發展動態，更新知識儲備外，改變教學觀念，了解大學生英語語音意識培養的方法與重要性，這樣才能為培養高職高專師范英語專業學生英語語音意識甚至英語綜合能力奠定基礎。

2.加強學生英語語音意識干預訓練，利用漢語語音意識正遷移影響，促進英語語音意識的培養。根據Treiman（1991）的“語音意識層級結構理論”，語音意識可以分為三大層面：音節意識、音節內單元（首音-韻腳）意識和音位意識。漢語拼音和英語所使用的字母相似，聲母相當英文首音，韻母相當韻腳，而聲調則相當重音，所以正遷移能在漢英之間進行（張積家、林志華，2002）。漢語語音意識對英語語音學習存在正遷移與負遷移。所以需要教師在教學過程中加強學生英語語音意識干預訓練，將正遷移影響發揮到最大化，促進英語語音意識形成。與傳統的英語語音教學相比，英語語音意識培訓對提升英語單詞認讀能力的作用更為有效，但是干預訓練模式有很多種，教師需要進行不斷的嘗試，找到最適合對應水平的有效干預模式，實現有效英語語音教學。

3.利用多元化學習環境，加強學生語音訓練與語音意識培養。一方面，利用朋輩原理，將學生組成不同小組，每一組分配英語語音相對優秀的學生成為組長，制定語音訓練計劃，幫助組員進行語音訓練指導與語音意識的培養。其次，組織校內各種提升英語語音的比賽，比如配音比賽等，提升學生學習英語語音積極性。再次，在信息化發展迅速的時代，應利用多元化學習環境，通過各種app，比如趣配音，ismart，itest等訓練平臺，讓學生得以持續訓練，教師能夠時刻跟蹤學生學習狀況，對學生語音意識培養進行實時引導。

4.轉變教學方式，推進英語語音教學翻轉課堂和精品課程建設。傳統的教學方式既難以調動學生的學習興趣，也難以滿足所有學生得到訓練和獲得被糾正讀音的機會的需求。因此，推動英語語音教學翻轉課堂建設，才能為學生創造更多課堂實訓練習與指導機會。同時，不只是高職高專師范專業學生，對于非英語專業的其他大學生來說，優秀國家級英語語音精品課程的建設，實現優秀資源共享，更能夠讓他們獲得提升英語語音意識的機會。

四.結語

英語語音意識的培養對于高職高專英語師范專業學生來說尤其重要，因為這是他們未來職業所需。另外，英語語音意識與英語閱讀拼寫能力之間有著密切關系，而高職高專學生普遍存在英語基礎薄弱，英語閱讀拼寫能力差的現象。因此，對高職高專英語師范專業學生英語語音意識的培養迫在眉睫。

參考文獻

[1]徐瑩，2021，大學生結構化英語語音意識干預的有效性，《外語教學理論與實踐》第1期.

[2]張積家、林志華，2002，漢語拼音水平與英語語音意識、英語拼寫能力的關系，《心理科學》第25期

作者簡介

束慶娟，1985年8月，女，漢，皖，英語教育專業教研室主任，研究生，英語翻譯，桐城師范高等專科學校，安徽省安慶市，231400

基金項目

2019年校級人文社會科學項目《語言遷移視域下皖中江淮官話與高職高專英語師范專業學生語音習得研究》（TCSZ2019SKqn02）;2017年校級質量工程一般項目《對分課堂教學法在高職旅游酒店專業信息素養課程中的教學應用研究》（TCSZ2017JYB09）;2019年校級桐城派與桐城文化研究專題《桐城派科學思想與實踐研究》（TCSZ2019SKZXzd02）