從字理的視角進行小學(xué)低年段的漢字識字教學(xué)

摘要：字理識字教學(xué)法，是根據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，來掌握漢字字形和字義的關(guān)系，開展識字教學(xué)的方法。本文從字理視角的識字教學(xué)概述，識字教學(xué)中存在的問題，字理識字的教學(xué)建議的方面闡述。旨在使廣大一線教學(xué)者科學(xué)運用字理，提高識字教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：字理識字;小學(xué)低年段;識字教學(xué)

一、從字理的視角進行識字教學(xué)的概述

（一）字理識字的含義

字理，根據(jù)字面解釋，顧名思義就是漢字的道理與事理。漢字的字理指的是漢字構(gòu)成的理據(jù)性，即漢字構(gòu)成的內(nèi)在邏輯。字理識字教學(xué)就是根據(jù)漢字的象形、會意、指事、形聲這幾種造字方法，讓學(xué)生在認識和掌握漢字基本規(guī)律的基礎(chǔ)上進行漢字的認知和學(xué)習(xí)。

（二）字理教學(xué)的意義

了解漢字字形、字音、字義內(nèi)在聯(lián)系與構(gòu)型原則，能幫助學(xué)生理解記憶。字理識字教學(xué)，從漢字象形表意特征出發(fā)，順應(yīng)了小學(xué)低段學(xué)生的形象思維。從直觀形象的古文字圖像入手，追溯漢字形體的來源，生成形義聯(lián)想。也符合兒童心理發(fā)展規(guī)律。

二、字理識字教學(xué)中存在的問題

（一）教師運用字理教學(xué)手段單一

低年級教師在使用字理進行識字教學(xué)時，常用圖示法，即將漢字從甲骨文、小篆到現(xiàn)代漢字的字形演變過程用圖畫的方式表現(xiàn)出來。但單一的利用圖示法進行的字理識字教學(xué)也存在弊端。比如只能夠體現(xiàn)漢字的字形輪廓，但難以解釋字音與字義以及音形義之間的關(guān)系。中高年級學(xué)習(xí)生字，會學(xué)習(xí)到會意字、形聲字、等含義復(fù)雜的漢字。假設(shè)學(xué)生在低年級階段對字的理解形成思維定式，到了中高年級就難以接受教師更為復(fù)雜的字理解讀。對于語文學(xué)科的整體學(xué)習(xí)造成負擔和影響。

教師在運用字理進行識字教學(xué)時，應(yīng)當綜合使用圖示法、口訣法、游戲法、故事法、聯(lián)想法、同類對比法等多種教學(xué)手段，這樣才能讓學(xué)生牢固地，從根本上認識生字。

（二）學(xué)生對字理的學(xué)習(xí)遷移能力不夠

學(xué)生識記漢字除了傳統(tǒng)的朗讀和書寫，經(jīng)常通過部件識字法，即加一加、減一減或換一換等方式方法學(xué)習(xí)生字。但是我們會發(fā)現(xiàn)，用基本字的含義來聯(lián)系合體字的字義，對大多數(shù)低年段學(xué)生來說是非常有難度的。這一方面是因為這一學(xué)段的學(xué)生對基本字的字義理解還不夠到位，另一方面是因為這一年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力還不夠。當學(xué)生對基本字有了基本的認知水平后，此時教師再引導(dǎo)學(xué)生概括出一類字、一類部首的特點。在之后的學(xué)習(xí)的漢字中如果遇到含有已經(jīng)學(xué)的漢字部件，學(xué)生自然而然地會發(fā)揮聯(lián)想，對所學(xué)知識進行自主遷移。教師所在課堂中呈現(xiàn)的知識是學(xué)生轉(zhuǎn)化已有認知結(jié)構(gòu)的重要組成部分，因此教師應(yīng)當在教學(xué)中充分地認識到這一點，學(xué)生的識字效率便會顯著的提升。

（三）市面上有效的字理教輔資料較少

不管是對于教師還是學(xué)生，可供參考的關(guān)于字理知識的教輔資料少之又少。有的老師和學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)查找字理知識，但是由于系統(tǒng)編纂的參考書的缺乏，字理的講解難以全面，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果自然會打折扣。教材中對于生字的教學(xué)編排也較少，教師教學(xué)參考書和各類教輔書也都偏向于課文和習(xí)題講解，系統(tǒng)地生字教授方法普遍缺乏。這使部分教師在進行字理教學(xué)時常感到手足無措。由此可見，低年級教材同時也要更注重生字的字理指導(dǎo)。

三、字理識字的教學(xué)建議

（一）教師廣泛學(xué)習(xí)字理知識，提高字理教學(xué)能力

部分一線教師字理教學(xué)的理論功底有所欠缺，很多教師并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過相關(guān)知識和接受過教學(xué)方法和理論的培訓(xùn)。因而導(dǎo)致在運用字理進行識字教學(xué)時，對生字的判別和歸類能力有限，時常把握不準應(yīng)該使用字理知識進行教學(xué)的種類。造成字理教學(xué)法濫用或者不恰當使用，教學(xué)效果也大打折扣。因此，想要提高教師字理識字教學(xué)能力，需要教師廣泛學(xué)習(xí)漢字知識，提高自身的理論水平。

首先，教師應(yīng)扎實掌握對教材中出現(xiàn)需要學(xué)生識記的漢字字源。小學(xué)低年段所學(xué)習(xí)的漢字，大多字形簡單，字義明了。這類相對簡單的漢字，教師應(yīng)該掌握得系統(tǒng)和全面。而對于一些較為復(fù)雜的會意字、形聲字等，教師也應(yīng)學(xué)會利用書籍、文獻和網(wǎng)絡(luò)等資源，對有關(guān)知識進行準確把握。其次，對于漢字“六書”理論以及漢字基本構(gòu)字規(guī)律，教師要做到認知與了解。這樣，教師就有能力對生字進行歸納分類。適合字理教學(xué)的生字有哪些類型，不適合字理教學(xué)的又有哪些類型，教師就可以做到區(qū)分有理據(jù)且能避免字理教學(xué)法的不恰當使用。更能教學(xué)擺脫單調(diào)式重復(fù)教的字理教學(xué)方法。因此，教師需要不斷參加技能培訓(xùn)，廣泛參閱漢字學(xué)學(xué)術(shù)資料，主動學(xué)習(xí)補充相應(yīng)知識。

（二）關(guān)注學(xué)生生活，提高學(xué)生識字興趣

前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基說有一句名言“只有當識字對兒童來說變成一種激動人心的生活情境，充滿鮮活的的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合的過程將會變得輕松而有趣。”小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認字主要從他們的生活經(jīng)驗中獲得，因而教師需要參與和關(guān)注學(xué)生的真實生活。這要求教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生用多樣化的方式方法識記漢字。這些方法不僅僅有傳統(tǒng)的聯(lián)想、象形等，還有將漢字演一演、漢字“找家族”等寓教于樂的游戲字理教學(xué)模式，這些都是激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣的不二法門。在課堂活動中融入游戲元素，將會為生硬難懂的字理課堂營造輕松活潑的氛圍，十分有利于教學(xué)的順利開展。同時，可以采用“爭做小老師”的方法。低年級的學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)欲旺盛，讓學(xué)生做小老師這一活動不僅能展示自我提高自信，更能更扎實的掌握所學(xué)字理知識。

（三）重視學(xué)生課外閱讀，努力研發(fā)字理教學(xué)校本教材

教師在課堂上教學(xué)生識字、讀字、認字的教學(xué)活動只是學(xué)生學(xué)習(xí)字的一個重要部分。就小學(xué)低年段學(xué)生而言，他們接觸和認知漢字更多的機會還是在課外。生活化的教學(xué)資源是語文教學(xué)資源的外延拓展。因此，教師除了運用字理識字，進行課堂環(huán)節(jié)字的教學(xué)外，同樣可以發(fā)動家庭的力量，形成家校合力共育的字理識字局面。家長可以與學(xué)生共讀一本字理讀物，在家庭生活中擔任學(xué)生的“第二老師”，引領(lǐng)學(xué)生在生活中識字認字。將課堂中所學(xué)內(nèi)化為自身的知識儲備和經(jīng)驗。為了更好讓學(xué)生進行閱讀與寫作提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)才是字理識字課的根本目的，而不是單一的認識課文中的某些字而已。閱讀與識字密不可分。低年段學(xué)生的識字量有限，認知水平較低。一線教師可以用一些巧妙的方法，比如推薦些一些帶注音的童話、寓言故事、繪本等讀物給學(xué)生。把單一的識字課程變?yōu)樯鷦有蜗蟮墓适隆D文并茂的繪本故事。這樣既鞏固了學(xué)生的識字認字效果的同又為以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維方式和能力。

參考文獻

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作者簡介

劉皓瑄（1997-）女，漢族，山東濰坊，在讀碩士研究生，南寧師范大學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。