書院制模式下大學生學業規劃指導路徑探索

周秀麗　王翔　孫琳

摘? ? 要：大學生學業規劃指導是書院制模式下高校教育管理的一項重要內容。高校要實現立德樹人的培養目標，對大學生學業規劃做好指導至關重要。文章針對目前大學生學業規劃的現狀及存在的問題，結合南京審計大學書院制教育管理模式改革的實踐經驗，指出大學生學業規劃指導應從激發學生規劃動機、加強目標引領、注重過程監督等幾方面落實落細落小。

關鍵詞：書院制;高等教育;大學生;學業規劃指導

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）11-0008-03

在高等教育大眾化的今天，本科人才培養質量成為全社會共同關注的熱點話題。習近平總書記指出，要把立德樹人作為教育的根本任務，把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本。大學生學業規劃指導是書院制高校教育管理的一項重要內容，要實現內涵式發展，落實立德樹人根本任務，對大學生學業規劃做好指導至關重要。

一、大學生學業規劃的含義

對大學生學業規劃的理解有狹義和廣義之分。狹義上來講，大學生學業規劃被理解成大學生為完成既定的專業人才培養方案目標，順利取得畢業資格而進行的可量化的專業學習、綜合素質測評任務。這種理解更注重學習效果的提升。廣義上來講，大學生學業規劃是職業生涯規劃的準備階段，指大學生基于自身實際情況和外部環境所設計的滿足未來發展需要的路徑選擇， 并為之努力奮進的過程。具體來講，就是指大學生在全面認知自我（興趣、性格、能力、價值觀等）的基礎上，深入分析和正確認識外部環境（家庭、學校、社會、行業、科技等），確定自己的職業生涯發展目標，以及制定相應的大學學業發展計劃，按照一定的時間安排，擬定實現目標的步驟和具體實施方法的過程。簡言之，大學生學業規劃就是要解決求學者在大學階段為什么學、學什么、怎么學、什么時候學的問題[1]。

大學生學業規劃是一項基于大學生職業生涯長遠目標、立足于大學實際，實現個人可持續發展的系統性工程，是個人職業生涯規劃的探索準備階段，也是個人完成學業的最后階段，與個人一生的發展緊密相連，對大學生實現個人成長成才至關重要。

二、大學生學業規劃指導的必要性

（一）就業市場競爭激烈，形勢嚴峻

高等教育大眾化使高校畢業生激增，2000年全國高校畢業生只有不到95萬，而2020年這一人數已經增長到了874萬，20年翻了近10番。但同期新增就業崗位數量遠低于需求，畢業生人數與新增崗位數量比例嚴重失衡，再加上傳統高校專業設置不盡合理，用人單位的需求得不到滿足，導致就業市場出現結構性失衡，加劇了就業市場的嚴峻形勢。增強高校畢業生在就業市場的競爭力，是大學生學業規劃指導的主要目標。

（二）大學生群體個性鮮明，主體規劃意識不強

近年來，“00后”大學生已經成為大學校園的主流群體。受社會發展、成才環境的影響，“00后”曾被貼上“宅、佛、低欲望”的標簽。這種看法不一定正確，但仍能說明“00后”確實顯現了新的氣質和特點。他們有著很強的主體意識和個性追求，學習能力和創新思維也更加突出。有調查表明，絕大部分大學生也認同學業規劃對自身發展有重要作用，但對自身缺乏準確的認知，主動規劃的意識不強且缺乏執行力[2]?！懊?、盲、忙、莽”是部分大學生在校期間的真實寫照。因此，引導大學生正確認知自我、激發學習動機、確立生涯目標，是大學生學業規劃指導的重要內容。

（三）學業規劃指導是大學生職業生涯理論與實踐的成效體現

目前，“大學生職業生涯規劃”已經成為各高校大學生的公共必修課。課堂上理論學習的成績并不能代表大學生職業生涯規劃的實際情況，而生涯規劃也只有結合個人實際制定并分階段實施才能有成效。學業規劃指導重在實踐，是促進大學生職業生涯階段目標實現的有利支撐。

三、書院制下學業規劃指導實踐探索——以南京審計大學為例

南京審計大學實行的書院制是在繼承中國古代書院優秀傳統的基礎上，借鑒西方住宿學院的做法，依托學生社區開展通識教育、思想政治教育、心理健康教育、學業引導以及行為養成教育等，力圖實現通識教育（素質教育）和專才教育相結合，達到均衡教育目標的一種學生教育管理制度。書院堅持以生為本，尊重學生的主體地位和主觀能動性，引導學生自我教育、自我管理和自我服務，注重增強學生成長成才的內生動力，達到提升學生綜合素質、實現“全人教育”的目標。根據學生所住宿舍的不同區域，南京審計大學現在共設潤園、澤園、沁園、澄園四大書院。

書院的學業規劃指導是南京審計大學培養人才的重要環節，堅持立德樹人總目標，以動機激發—目標引領—過程監督的形式分階段扎實推進。

（一）動機激發階段：充分發掘并培養大學生全面認識自我

剛入校的大學新生，在生活環境、學習方式等各方面相較于高中都發生了深刻的變化。課程學習沒有教師耳提面命，以前的高考壓力不復存在，面對豐富多彩的大學生活，大學生卻表現出了迷茫和困惑，失去了學習的目標，不知道自己該做什么、以后能做什么，找不到生活和學習的方向;同時，部分大學生因為對報考院校及專業不滿意，迫于各方面壓力選擇繼續求學，種種消極情緒都表現出了新生入學后的不適應。

為了幫助新生盡快融入大學生活，使其在大學度過有意義和充實的四年時光，學校通過充分調研，在把握學生狀態的基礎上實施“四個一”入學教育工程：在開學第一周，初識大學。由書院組織安排新生集中開展入學教育，涵蓋校情校史教育、日常行為規范教育、入黨教育、心理健康教育等各個方面。目的是讓新生盡快適應大學生活并初步認識到樹立目標的重要性。在接下來的第一個月，了解專業。由學院領導及資深專業課教師對行業及專業發展前景、專業人才培養方案、學院概況等做系統的講解，使大學生對所學專業有初步的認識，有利于大學生初步樹立學業規劃目標。第一學期，通過一學期的專業基礎教育和職業生涯規劃教育，大部分大學生已經基本明確了專業方向，對自己的未來有了初步的規劃。第一年，通過對大學一年生活的了解，大學生不僅要確立學業規劃總目標，還須明確階段目標及實施方案。在“四個一”目標工程的統領下，書院緊密聯系實際，通過組織開展廣泛的通識教育講座和素質拓展活動，充分調動和激發大學生的積極性，引導新生發現并培養自身的興趣特長，提升人際交往、溝通協調、團隊協作、時間管理等各方面的能力，促進其自身綜合素質的提高。

（二）目標引領階段：以人為本引導大學生樹立個性化目標

學業規劃目標的制定是以個人職業生涯規劃目標為導向的。根據目標的分類，個人職業生涯規劃目標是長期目標，學業規劃目標則是中短期目標。大學四年的學業規劃總目標是中期目標，細化到每一學年、每一學期、每一月、每一日的目標則是短期目標。制定學業規劃目標的意義是讓個體能夠在全面認知自我的基礎上，通過對主、客觀條件的認真分析，合理確定在校期間的努力方向，是個體對未來的一種設想和規劃。一定程度上看，學業規劃目標是大學生在校期間學習的動力，主要分為考研、就業、出國等幾大方向。不論選擇的畢業去向是什么，大學生的學業規劃目標都應該有恰當的知識體系安排、科學的思維形式、過硬的實踐本領和全方位的綜合素質四個方面的內容[3]。

南京審計大學堅持“大學為基，育人為本”的教育理念，結合書院及大學生的實際，在學業規劃階段目標引領方面主要以綜合素質測評結果為導向，注重提高大學生的專業知識水平、能力和素質。綜合素質測評主要包括專業學習成績測評和素質拓展測評兩大內容。專業學習成績測評主要以提高大學生的專業知識水平為目標;素質拓展測評主要注重大學生各方面的能力培養和素質提升。素質拓展測評指標體系主要包含集體貢獻度、課外體育鍛煉情況、文明寢室建設情況、校園文化活動參與情況、社會服務參與以及創新創業實踐能力六大板塊，每個板塊根據實際活動參與情況分設3～6個觀測點，比如在創新創業能力板塊的觀測點主要包含：（1）公開發表專業學術論文、參與大學生創新實踐計劃項目;（2）公開發表文藝作品（通訊稿、詩歌、散文等）;（3）社會實踐;（4）考證、考級、輔修;（5）經書院或學校推薦、選拔或參加各類專業技能競賽、科技競賽、科技制作、科技創新活動并獲獎;（6）在各種文藝競賽（如大學生藝術展演、辯論賽、朗誦、演講比賽、風采展示比賽、原創作品比賽、自然科學知識競賽等）中獲得名次。每個大學生可以根據個人的具體情況，制定個人綜合測評各方面的目標，明確學年努力方向，而這些指標都成為書院在大學生知識、能力和素質提升方面的目標引領。

（三）過程監督階段：因材施教促進個體逐漸成長

目標的實現必定要以個體的行動為前提。大學生學業規劃的實施也非一日之功，需要學生、學校和教師通力合作。

首先，大學生是學業規劃的直接制定者和執行者。大學生個體不同的成長路徑及發展狀況決定了大學生學業規劃要尊重個體的主體地位，充分發揮大學生個體的主觀能動性和創造性[4]。在學業規劃目標制定的過程中，書院堅持以大學生的個性發展為核心。通過方法的傳授、理論的講解引導大學生全面認知自我，了解客觀世界，明確個人發展方向，合理確定大學生涯目標，制定出個體的《職業生涯規劃書》。

其次，依托學校教務在線和大學生口袋校園兩個平臺，引導大學生有目的地參與學校、書院組織的各項活動。通過教務在線，學校可以清楚地知道學生在通識教育、學科專業教育、素質拓展、就業創業、畢業環節等各個課程模塊的修學情況，有利于對每個學生進行具體指導;同時，學校將第一課堂之外的所有講座、活動、社會服務等相關信息全部通過大學生口袋校園平臺發布，大學生可以根據個體的實際情況及需要進行選擇，書院的教師可以適時查詢學生第二課堂活動參與情況并適時提醒學生。

最后，學業導師、常任導師和朋輩志愿者三支隊伍做保障，共同織就“學業規劃指導網”。學業導師是書院導師的重要組成部分，他們是有豐富教學經驗和社會經驗的專業資深教師，了解專業發展前沿及未來發展前景，深受大學生歡迎，經過書院共同選拔確定。學業導師進入書院后，通常以大學生宿舍為單位，每人帶8～10名大學生。學業導師是大學生學業規劃指導的重要力量，他們的主要職責是指導大學生根據專業和個人實際需求制定具體學業規劃并定期對大學生進行評價，寫出評語，做出具體指導;同時在專業學習和各類專業技能競賽、創新創業比賽中給予專業指導和支持。學業導師成立專業學習讀書小組，指導大學生閱讀專業書籍并定期組織專題討論，加深大學生對專業的認知和歸屬感。常任導師的主體是書院的輔導員，學業規劃是輔導員工作的重要組成部分。通常情況下，常任導師是大學生的“職業生涯規劃與就業指導”課程的主講教師，通過課程的講授與學習，使大學生掌握職業生涯規劃的理論知識，初步指導大學生制定個人的《職業生涯規劃書》。輔導員是與學生接觸最多的教師，是大學生成長成才的重要輔助力量。他們掌握了大學生的基本信息，能夠針對大學生的興趣愛好、氣質性格、能力素質以及家庭情況等信息給大學生提供具體的學業規劃指導[5]。通常情況下，輔導員對所帶大學生的學業規劃指導堅持“分類引導、具體落實、過程管理”策略，根據大學生的學業規劃目標主要以就業（考公務員）、考研、出國進行分類指導，指導大學生運用科學有效的生涯規劃方法，采取切實可靠的實施計劃和具體步驟，并適時督促和引導。另外，朋輩志愿者是書院開展學業規劃指導的重要補充。朋輩志愿者是書院專業學習成績優秀、綜合素質出眾的優秀大學生代表，一般由學生黨員、學生干部等組成。通過專業的心理知識和職業生涯規劃理論方法培訓，使他們成為書院學業規劃尤其是學業幫扶的重要力量。在日常生活中，朋輩志愿者作為大學生群體中的一員，全面掌握書院大學生的思想、學習、生活等各方面的信息，能夠及時與同學交流學業規劃優秀經驗，幫助同學優化學業規劃方案，因為自身的榜樣示范作用，使得同學也更容易受他們的影響。作為書院的朋輩志愿者，系統開展專業學習支持與幫扶是他們的主要職責。書院根據朋輩志愿者和受助者的需求組建不同的學業規劃互助組，聘請相關專業課教師對學業規劃互助組進行線上線下培訓和指導。朋輩志愿者通過QQ、微信、調查問卷等線上方式了解相關課程的重難點、錄制講解視頻并開通線上咨詢服務，隨時隨地為受助者答疑解惑;線下在固定時間、固定地點提供一對一幫扶，并及時將不能解答的問題反饋給專業任課教師，請教師給予進一步的講解和指導。學業規劃互助組的體驗不僅能讓受助者得到幫扶，也能讓志愿者進一步明確自己的學業規劃目標并提升自己溝通協調等各方面的能力。

目前，我國現代高校書院制教育管理模式發展尚未成熟，有的環節還處于探索階段，一些相應的運行機制也還有待于構建或完善。在學業規劃指導方面，制度約束、機制健全、隊伍保障、家校溝通等各方面的機制也仍有進一步完善的需要。

參考文獻：

[1]曾波，房海寧.大學生學業規劃簡論[J].學校黨建與思想教育，2016（18）：78.

[2]孫祥斌，于秀國.“目標牽引式”學業規劃初探[J].國家教育行政學院學報，2017（1）：75.

[3]董秀娜，劉潔.近年來大學生學業規劃研究綜述[J].中國成人教育，2012（22）：62.

[4]吳衍濤，許盈，祖文成.“五位一體”大學生學業規劃指導體系的構建——以山東農業大學為例[J].高等農業教育，2014（3）：105.

[5]江荷.積極心理學視角下的書院制教育管理工作思考[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020，74（8）：30.

編輯∕陳晶