基于素養(yǎng)為本打造深度融合傳統(tǒng)文化的化學課堂

陳思雅 楊金鳳 賈穎

摘要：基于素養(yǎng)為本的教育方針，打造“燃燒和滅火”的“六段式”課堂：“星火燎原”“知其所以‘燃”“‘薪火相傳”“抱火臥薪”“釜底抽薪”“赴湯蹈火”。提取詩詞中的化學知識并深度融合于化學課堂之中，將“燃燒”及“燃燒的條件”等抽象的概念具體化，增強學生理解，并弘揚詩詞中蘊藏的精神文明，全面提升學生的素養(yǎng)。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;素養(yǎng)為本;課堂教學;燃燒和滅火

文章編號：1008-0546（2021）09-0043-05

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2021.09.011

一、問題的提出

十八大以來，習近平總書記就弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做出一系列重要指示，指出只有加強國民的文化認同與文明修養(yǎng)才能增強國民之間的凝聚力[1]。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對中華民族偉大復興具有重要意義，同時也對提升個人核心素養(yǎng)具有重要的作用[2]。2014年，教育部頒布的“完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要”指出，要“研究制定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的評價標準，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作為教育現(xiàn)代化監(jiān)測評價指標體系的重要內容[3]。”《普通高中化學課程標準（實驗）》也明確指出：化學教學應引導學生形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，樹立為中華民族復興、為人類文明和社會進步而努力學習化學的責任感和使命感[4]。因而，在素質教育背景下開展教學[5]，將“傳統(tǒng)文化”融人課堂教學環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生自主學習是提升學生素養(yǎng)的重要方式。本文以“燃燒和滅火為例”，以詩詞為課堂主線，采用探究式教學，結合多樣化教學設計，引領學生學習傳統(tǒng)文化中的化學知識，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時引導探究式的教學手段[6]，也有助于師生共同打造一個真實的動態(tài)課堂，讓師生在課堂交流中展開心靈的對話，在對話中引導學生思考，在思考中幫助學生總結吸收，在總結吸收中引領學生感悟。

二、素養(yǎng)為本的課堂教學

1.教材及學情分析

“對燃燒的探究”是人教版義務教育課程標準實驗教科書：《化學》（九年級上冊）第一單元課題2“化學是一門以實驗為基礎的科學”中的一個實驗[7]，它是學生接觸到的第一個化學活動與探究實驗，是中學化學的基礎實驗之一，對中學生整個初中化學學習乃至今后的化學學習都起到至關重要的作用。針對“燃燒和滅火”進行探究引導式教學，融合傳統(tǒng)文化進行教學設計，結合實驗教學，對提高中學化學實驗教學水平以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和核心素養(yǎng)都有著重要的意義。

2.教學目標

基于新課程標準設置人教版義務教育課程標準實驗教科書：《化學》（九年級上冊）“燃燒和滅火”的“3+1+1”模式化學學科核心素養(yǎng)“四水平”目標（見表1）。

3.課堂教學策略

以詩詞為課堂線索，在每一個教學環(huán)節(jié)的開頭以成語或詩句等傳統(tǒng)文化引入，而后帶領學生了解詩詞的含義，逐步提取其中蘊藏的化學知識，將抽象的化學概念具體化，結合圖片、視頻、動畫等資料，增強學生學習興趣，使學生在自主探究中初步感知傳統(tǒng)文化以及其中蘊藏的化學知識，并以思維導圖等形式幫助學生形成知識體系。打造“燃燒和滅火”的“六段式”課堂：“星火燎原”“知其所以‘燃”“‘薪火相傳”“抱火臥薪”“釜底抽薪”“赴湯蹈火”，課堂教學策略（見圖1）。

三、素養(yǎng)為本的課堂教學實施

1.星火燎原（火之用）

《尚書·盤庚上》中說：“若火之燎于原，不可向邇[9]。”星星之火，可以燎原說的是一點點小火星就可以燒掉整片原野，比喻起初很微小但長遠很有發(fā)展前途的新事物。這里借指火在人類文明進程中的作用。（見圖2）。

2.知其所以“燃”（火之源）

《建寧府建陽縣長灘社倉記》：“蒙惠者雖知其然，而未必知其所以然也[10]。”知其然，知其所以然的意思是：知道它是這樣，更知道它是這樣的原因，用來說明同時掌握事物的表面現(xiàn)象和本質原因，這里借指燃燒的必要條件。本環(huán)節(jié)借助“眾人拾柴火焰高”“煽風點火”“紙包不住火”三個詞語引出“知其所以‘燃”教學活動，通過解釋俗語含義引導學生分析對應的化學知識，思考對應的燃燒條件，帶領學生感受其中蘊含的哲理（見表2）。

3.薪火相傳（火之為）

《莊子·養(yǎng)生主》：“指窮于為薪，火傳也，不知其盡也[11]。”原指柴燒盡后火種仍可留傳，古時候用來形容不滅的精神;后用來比喻學問和技藝代代相傳。這里拓展延伸，借指燃燒與滅火的系列知識（見圖3）。

4.抱火臥薪（火之害）

西漢·司馬遷《史記·魏世家》：“且夫以地事秦，譬猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”[12]，抱著柴草去救火。比喻用錯誤的方法去消除災禍，結果反而使災禍擴大。這里借指火災的危害（見圖4）。

5.釜底抽薪（火之滅）

釜底抽薪出自《三十六計》第十九計，意思是把柴火從鍋底抽掉才能停止水沸[13]，比喻從根本上解決問題，這里引申說明如何滅火。本環(huán)節(jié)將借助“絕薪止火”“蛟龍失水”“水火不容”三個成語引出“釜底抽薪”教學活動（見表3）。

6.赴湯蹈火（小小消防兵）

赴湯蹈火出自《荀子.議兵》：“以桀詐堯，譬之若以卵投石，以指撓沸，若赴水火，入焉焦沒耳[15]。”比喻不畏艱險，奮勇前進，借指為某事付出全部的勇氣。這里用來形容消防指戰(zhàn)員們英勇無畏的奉獻精神（見表4）。

四、結論

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族最深遠的軟實力，承擔了“修身、齊家、治國、平天下”的歷史使命，是新時代中華民族堅定文化自信的堅實基石。在素質為本的方針下開展教學，將“傳統(tǒng)文化”融人課堂教學環(huán)節(jié)中，并通過采用創(chuàng)新教學手段等措施來激發(fā)學生自主學習已經(jīng)成為一種趨勢。本文以膾炙人口的詩詞、成語等為主線，將學生帶到古色古香的文化氛圍中，感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力，學習其中蘊含的人生哲理，豐富學生的精神世界。本文基于核心素養(yǎng)建立教學目標，明確教學任務，并在教學過程中緊緊圍繞教學目標展開教學活動，以視頻、圖片、歷史線、生活實際問題、消防演練等多種形式營造問題情境，鼓勵學生自主探究，充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新意識。教學過程中，通過歷史線、思維導圖、流程圖等多種教學手段，對“燃燒和滅火”的具體知識點進行講解，并結合學生實驗、演示實驗、實驗視頻等形式，啟發(fā)學生思考、提出猜想、驗證猜想、歸納演繹、得出結論，幫助學生進一步掌握所學知識。最后，組織消防演練情境模擬，通過角色扮演、知識競答等新穎的形式，讓學生在潛移默化的行為活動中建立社會責任感，在解決生活實際問題中增強了學科自信和認同感。

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*本文系新疆維吾爾自治區(qū)研究生科研創(chuàng)新項目“微課教學助推城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展”（XJ2019C129），石河子大學第六屆教學能手專項（JXNSH2018008），石河子大學教育教學改革項目“基于混合式教學的通識教育類化學實驗綜合考評研究與實踐”（JGY-2019-02），“《有機化學》課程中塑造家國情懷和職業(yè)素養(yǎng)的教學研究與實踐”（JGY2020-6）的階段性研究成果。

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