軍校學員隊隊干部參與式領導研究

歐朝敏 楊冰

[摘 要] 我國多數軍事院校學員隊采用參與式領導，因此提升學員隊隊干部參與式領導能力是確保軍校學員培養質量的一個重要途徑。通過結構方程模型分析軍校學員隊隊干部參與式領導的作用機理和實際效果，并提出提升學員隊隊干部參與式領導能力的建議。結果表明：參與式領導能夠正向影響組織績效和組織歸屬感，角色清晰度能夠正向影響組織歸屬感，組織歸屬感作為中介因素正向影響組織績效。角色清晰度的調節作用部分顯著，隊干部角色清晰度和骨干角色清晰度具有調節作用，非學員骨干角色清晰度不具有調節效用。

[關鍵詞] 參與式領導;組織歸屬感;組織績效;角色清晰度;結構方程模型

[基金項目] 2019年度湖南省普通高校教學改革研究項目“基于混合教練技術的軍事領導力訓練模式研究”;2018年度國防科技大學本科和任職教育教育教學研究重點項目“教學團隊教學業績評價與激勵機制研究”（U2018106）

[作者簡介] 歐朝敏（1979—），男，湖南宜章人，博士，國防科技大學系統工程學院教授，碩士生導師，主要從事軍事領導管理研究;楊 冰（1996—），男，貴州石阡人，國防科技大學系統工程學院2018級管理科學與工程專業本科生，研究方向為軍事管理。

[中圖分類號] G645? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）42-0161-04? ?[收稿日期] 2021-04-14

一、問題的提出

軍校學員隊隊干部與非軍事院校的團委書記、專職輔導員一樣，承擔著學員日常管理的職能。我軍多數軍事院校學員隊采用參與式領導，所以學員隊隊干部參與式領導能力對于學員的成長發展舉足輕重。學術界對參與式領導的內涵基本形成一致意見，其五個維度分別是：信息分享、發展培訓、公平報酬、認同、權力。可以看出五維模型實質上與四維模型大同小異。開展參與式領導，需要遵循基本的原則和策略[1]。由于隊干部能力不足，在學員隊管理中推行參與式領導出現了一些問題。

二、研究設計

（一）研究假設

1.參與式領導與組織績效。Locke主張參與式領導可以提升組織士氣和績效。因此組織成員在參與組織決策的過程中的參與式領導越明顯，那么其工作失誤和曠工率也會降低。故提出假設。

H1：參與式領導正向影響組織績效。

2.參與式領導與組織歸屬感。陳雪峰與時勘指出參與式領導能夠很好地預測組織成員的滿意度與組織承諾[2]。而滿意度與組織承諾是組織歸屬感的重要組成部分，即可以認為學員隊隊干部參與式領導能夠正向影響學員的組織歸屬感，所以提出假設。

H2：參與式領導正向影響組織歸屬感。

3.組織歸屬感與組織績效。陳文發現，組織歸屬感的各維度能顯著正向影響其工作績效[3]。他分析得出：歸屬感的組織成員會將組織目標看作是自己的目標，明確方向，進而工作績效得到不斷提高。當學員的組織歸屬感提升以后，學員能夠更加積極地為學員隊的目標進行努力，故提出以下假設。

H3：組織歸屬感正向影響組織績效。

4.角色清晰度的調節作用。基于資源保存理論在復雜的工作環境中，當組織中的組織成員角色清晰度水平較高時，組織成員清楚地知道自己的角色定位，了解自己在組織中的權利與義務，那么他們就會更加關注于如何更好地實現組織目標，因此組織成員有可能表現較高的績效。即學員與隊干部清楚自身在學員隊管理中的權利與義務，明晰自身的工作職責所在，就能夠更好地融入學員隊的整體中來，進而具有更高地組織歸屬感。所以本文提出假設。

H4：角色清晰度作為調節因素正向影響參與式領導對組織歸屬感的作用。

H5：角色清晰度正向影響組織歸屬感。

5.組織歸屬感的中介作用。學員在參與學員隊的管理過程中的參與式領導越明顯，那么學員的組織歸屬感越高，同時工作失誤和曠工率降低，進而學員隊的組織績效更好。所以可以認為組織歸屬感發揮了在參與式領導影響組織績效的過程中發揮了中介作用，故提出以下假設。

H6：組織歸屬感在參與式領導影響組織績效的過程中具有較強的中介作用。

（二）研究模型

1.結構模型。根據上述研究假設，借鑒陳明淑，周帥和施躍東、段錦云論文中的研究框架，本研究的結構模型所示如圖1[4，5]。

在參與式領導研究模型中包含4個結構變量：參與式領導、角色清晰度、組織歸屬感、組織績效。參與式領導是本模型的自變量，角色清晰度為調節變量，組織歸屬感為中介變量，組織績效即為本模型的結果變量。

2.測量模型。本文將參與式領導研究的測量模型完善如圖2。

圖中x1表示信息共享、x2表示權力共享、x3表示發展培訓、x4表示認同獎勵、x5表示成員參與度、x6表示態度忠誠、x7表示行為忠誠、x8表示情感歸屬、x9表示對領導氣質滿意、x10表示對領導能力滿意、x11表示對組織文化滿意、x12表示對組織關系滿意、x13表示對組織的歸屬、y1表示宣傳報告、y2表示學科競賽、y3表示軍事素質、y4表示基本組織作用、y5表示內部關系氛圍、y6表示內務衛生、x14表示骨干角色清晰度、x15表示非骨干學員角色清晰度、x16表示干部角色清晰度。通過圖2的觀測模型，得出結構方程式和測量結構模型方程式。

（三）研究樣本

本研究通過問卷星向國防科技大學的軍人學員和隊干部進行問卷發放收集，本次研究一共向8個學員隊發放問卷，回收數據283份，剔除無效數據38份，最終有效實驗數據為245份，有效率為86.6%。其中隊干部36份，學員209份。

樣本有大一學員13人，大二學員33人，大三學43人，大四學員95人，研究生及博士25人，隊干部36人，整體符合軍校學員隊的人員組成。男性占224人，女性占21人，也符合軍校學員隊的性別特征，數據整體上具有代表性。

（四）研究工具

本研究通過調查問卷進行數據收集，問卷進行預發放，經過多次修改后得到分別面向學員和隊干部的軍校學員隊隊干部參與式領導研究調查問卷。除了調查人員基本信息之外，兩份問卷均包括參與式領導量表、組織歸屬感量表、組織績效量表和角色清晰度量表四個部分，每個部分都根據圖2進行測量。兩份問卷內容相互對應，大致相同，只是軍校學員隊隊干部參與式領導研究調查問卷（干部）是站在干部的角度進行調查，軍校學員隊隊干部參與式領導研究調查問卷（學員）則是站在學員的角度進行調查。

三、分析與結果

（一）結構變量路徑系數分析

從表1可知，參與式領導對組織歸屬感、參與式領導對組織績效、組織歸屬感對組織績效、角色清晰度對組織歸屬感、角色清晰度對組織績效的P值均為0，小于0.01。所以得出結論參與式領導對組織歸屬感和組織績效的影響較明顯，組織歸屬感也較為明顯地影響組織績效，所以假設H1、假設H2、假設H3、假設H5成立。

（二）中介效果驗證

在本研究的結構模型中，本研究假設了參與式領導正向影響組織歸屬感，組織歸屬感正向影響組織績效，在此對組織歸屬感的中介效果進行驗證。

通過VAF方差解釋進行中介效應檢驗，一般來說VAF大于80%表示具有完全中介效果，介于20%～80%之間表示具有部分中介效果，小于20%則表示沒有中介效果。計算得出VAF的值為136.4%，大于80%，可以得出在參與式領導影響組織績效的過程中組織歸屬感具有完全中介作用。即假設H6成立。

（三）角色清晰度調節作用

從表2可知，為探究角色清晰度在參與式領導影響組織歸屬感的具體情況，現做如下分析。

角色清晰度的調節作用的P值為0.231，大于0.05，所以可得出結論：角色清晰度的調節作用不顯著。角色清晰度的調節作用對組織績效的P值為0.234，大于0.05，故可得出結論：角色清晰度的調節作用對組織績效不具有影響。

為尋找出角色清晰度不起調節作用的原因，現將角色清晰度的三個測量變量進行分化，即將角色清晰度分為干部角色清晰度、非骨干學員角色清晰度、骨干學員角色清晰度，并分別測量他們的調節作用。通過smartPLS構建測量如下模型（見圖3）。

通過smartPLS3.0進行運算得路徑系數如表3所示。通過表3可以看出，干部角色清晰度調節作用、骨干學員角色清晰度調節作用的P值均為0.001，小于0.05。非骨干學員角色清晰度調節作用的P值為0.313，大于0.05，所以得出假設H4部分成立。

四、結論與建議

本文采用結構方程模型進行建模分析，對軍校學員隊隊干部的參與式領導進行實證研究。結果表明參與式領導通過組織歸屬感顯著的影響組織績效，具體表現為隊干部與學員共享信息與權力，并共同決策來提高學員的組織歸屬感，進而提升學員隊的績效。但是只有干部角色清晰度和學員骨干角色清晰度在參與式領導影響組織歸屬感過程中產生調節作用。

根據上述結論，就如何提升學員隊隊干部的參與式領導能力提出如下建議。

1.引導全員重視參與式領導，營造良好參與氛圍。首先通過提升相關人員的思想意識，深化學員的參與式領導理念。其次隊干部與學員要積極交流溝通，與學員達成關于參與式領導的共識。再次是建立合理制度，規范參與式領導，讓學員有具體的規定制度可循。最后學員應該注重日常養成，融入日常參與式領導。

2.強調參與式領導中介因素，提升成員角色清晰度。注重方式，提升學員組織歸屬感。建議隊干部在學員隊實施參與式領導的過程中，需更多的與學員共享信息、分享權利、共同決策，以達到更好地參與式領導效果。

3.強調參與式領導調節因素以提升成員角色清晰度。隊干部在實施參與式領導的過程中，應該明確自己的角色定位，并幫助學員骨干找到自己的角色定位。例如隊干部可以在新學員骨干上任之前給其講解相應職位的工作內容與職責權利，讓學員對自己的工作有一個較好的認知，進而讓學員骨干積極地參與到學員隊參與式領導中來。

4.將參與式領導與其他領導方式相結合以高效提升組織績效。隊干部在學員隊的管理中應該注意參與式領導的適用范圍。在學員經驗技能比較欠缺的領域，應多結合其他一些領導模式，如家長式管理模式，即隊干部多講解、多分析，然后以自己為主導進行決策，學員則在一旁輔助和向隊干部學習。

參考文獻

[1]趙建平.參與式領導力發展的理念與策略——讀《領導力發展手冊》的札記[J].中國浦東干部學院學報，2009，3（5）：74-80.

[2]陳雪峰，時勘.參與式領導的作用機制：來自不同組織的實證分析[J].管理世界，2008，1（3）：126-132+158.

[3]陳文.員工激勵、組織歸屬感與工作績效的關系研究[D].廣州：華南理工大學，2013.

[4]陳明淑，周帥.參與式管理對新生代員工忠誠度的影響研究——一個被調節的中介效應模型[J].工業技術經濟，2018，37（10）：12-18.

[5]施躍東，段錦云.參與式領導對組織助人行為的影響：工作幸福感和角色清晰度的作用[J].心理研究，2016，9（4）：67-74.

On Participatory Leadership of Cadres of the Cadet Company in Military School

OU Chao-min， YANG Bing

（College of Systems Engineering， National University of Defense Technology， Changsha，

Hunan 410073， China）

Abstract： The participatory leadership is adopted by the most military schools， so improving the participatory leadership abilities of the cadres is an important way to ensure the training quality of cadets. The structural equation model is used to analyze the mechanisms and actual effects of the participatory leadership of cadres， and the suggestions are put forward improve the participatory leadership abilities of cadets. Results show that participatory leadership can positively affect the sense of belonging of the organization and the organizational performance， role clarity can positively affect organizational sense of belonging， and the organizational sense of belonging， as an intermediary factor， can positively affect the organizational performance. The moderating effect of role clarity is partly significant： the role clarity of the cadres and the student backbones have the moderating effect， while the role clarity of non-student backbones does not have.

Key words： participatory leadership; sense of organizational belonging; organizational performance; role clarity; structural equation model