項目驅(qū)動，讓數(shù)學(xué)問題解決更具生命力

鐘志偉

項目式學(xué)習(xí)是教學(xué)領(lǐng)域中興起時間比較短的一種教學(xué)方法，通過某一個具體的學(xué)習(xí)項目來開展教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，強調(diào)學(xué)生的思考和實踐。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式，從問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分運用所學(xué)過的知識和技能去解決問題，能夠有效激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)視角看待問題的意識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、項目式學(xué)習(xí)模式的特點

1.發(fā)揮學(xué)生的自主性

傳統(tǒng)課堂上，教師占據(jù)課堂的主動權(quán)，向?qū)W生進行知識的灌輸。學(xué)生只能被動地聽教師講解知識點，跟著教師的思路進行學(xué)習(xí)活動，回答教師提出的問題。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被壓抑，學(xué)習(xí)興趣也難以培養(yǎng)，這對學(xué)生的未來發(fā)展不利。

項目式學(xué)習(xí)模式則將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，強調(diào)學(xué)生是整個項目完成、問題解決的核心參與者，教師則是學(xué)生完成項目過程中的協(xié)助者和合作伙伴。在項目學(xué)習(xí)開展過程中，學(xué)生需要根據(jù)項目內(nèi)容自己完成組隊分工、資料搜集和方案設(shè)計，并在項目完成后做匯總演示，形成完整的成果或報告。學(xué)生在整個過程中能夠感受到其他模式難以賦予的成就感，學(xué)習(xí)積極性、自信心都能夠得到有效培養(yǎng)，對他們的未來成長頗有助力。

2.強調(diào)從做中學(xué)

項目式學(xué)習(xí)模式建立在實用主義理論基礎(chǔ)之上，強調(diào)從做中學(xué)。與傳統(tǒng)教育側(cè)重于理論和教材不同，項目式學(xué)習(xí)模式側(cè)重于經(jīng)驗、活動和實踐教學(xué)，強調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以實踐為基礎(chǔ)，認(rèn)為知識來源于生活實踐而不是書本。項目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅依靠學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)課堂知識，還要求學(xué)生應(yīng)用生活經(jīng)驗并全程參與活動過程，將一個個零散的知識點串聯(lián)在一起，在實踐過程中尋找到應(yīng)用理論知識的方法。此外，學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中進行團隊的配合、協(xié)作等活動，能夠深刻體會到團隊協(xié)作的意義和價值，真正養(yǎng)成與人合作的思維模式。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究精神

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，探究精神在科學(xué)領(lǐng)域中有著重要的價值和意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動接受知識，沒有探索的機會和需求，比較容易養(yǎng)成死讀書、讀死書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于成長為具備自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)成長能力的人才。項目式學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生圍繞項目和問題進行發(fā)現(xiàn)，沿著所發(fā)現(xiàn)的問題路線去完成項目，最終實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的掌握和應(yīng)用。學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中所獲得的不僅僅是數(shù)學(xué)知識本身，還有獲得、發(fā)現(xiàn)知識的過程，更有應(yīng)用知識解決實際數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗，可謂事半功倍。

二、項目式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.確定交給學(xué)生的項目

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式時，首先要根據(jù)本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容和重點去選擇學(xué)習(xí)項目，要充分考慮小學(xué)生的年齡、生活閱歷和認(rèn)知基礎(chǔ)，還要綜合考慮項目內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系程度，并選擇具有一定探究價值的項目。

以“認(rèn)識人民幣”為例，教師可以為學(xué)生提供“在跳蚤市場出售貨物”的項目，由學(xué)生自己來完成人民幣識別、進貨、定價、虛擬交易、出售貨物并盈利等一系列過程，讓學(xué)生在仿真模擬的環(huán)境中學(xué)會人民幣的相關(guān)知識并學(xué)會使用人民幣。但同時，教師需要認(rèn)識到，時代在變化，現(xiàn)在是一個線上支付頻率遠高于紙幣支付頻率的社會，學(xué)生在生活中可能已經(jīng)習(xí)慣于跟著父母刷手機購買各種物品，看到實體人民幣的機會比較少。因此，教師原有的“認(rèn)識人民幣”學(xué)習(xí)項目需要進行一定的改變，以應(yīng)對學(xué)生對人民幣和線上支付的認(rèn)知差距問題。

2.組織學(xué)生分組分工

一個和諧、向心力強的團隊能夠發(fā)揮出更大的作用，能夠帶動每一個團隊成員的成長。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生在自愿的前提下組成一個個合作小組。

學(xué)生組隊的過程是一個鍛煉社交能力的過程，能否說服看中的同學(xué)加入自己的團隊，以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來組成團隊，可能都會對學(xué)生的小組合作產(chǎn)生一定的影響。教師對學(xué)生的分組不必過多干涉，做好對每組人數(shù)的規(guī)范即可，看似不合適的組隊有時反而能碰撞出不一樣的火花，讓教師看到一些學(xué)生不一樣的那面。

組內(nèi)分工是分組階段的重要一環(huán)，學(xué)生需要在組內(nèi)承擔(dān)起各自的責(zé)任。搜集資料、制訂方案、過程記錄、總結(jié)匯報等環(huán)節(jié)都需要有專人負責(zé)，項目活動中也需要組內(nèi)成員扮演不同的角色，如“認(rèn)識人民幣”項目中的貨物售賣方、購買方等。

3.制訂項目實施方案

想要達成一個目標(biāo)、完成一個作品，中間的過程非常重要，一個相對完整的項目方案是項目順利完成的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項目問題的解決思路設(shè)計項目實施方案，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進行思維碰撞，逐步設(shè)計出一套具有可行性、合理性流程和步驟的方案。

以“設(shè)計一周午餐菜譜”的項目為例，學(xué)生首先需要統(tǒng)計學(xué)校食堂午餐中常見菜品，包括這些菜品的熱量、脂肪量、纖維量、蛋白質(zhì)量等參數(shù)所占百分比，根據(jù)健康飲食標(biāo)準(zhǔn)給出的10歲左右兒童午餐熱量不低于2926千焦、脂肪量不超過50克等相關(guān)要求，設(shè)計更加科學(xué)、健康、合理的午餐菜譜。

菜譜的搭配是該項目的關(guān)鍵，也是完成項目的重要一環(huán)，需要學(xué)生在方案設(shè)計中充分體現(xiàn)對這一環(huán)節(jié)的思考。有的學(xué)生在制訂方案時提出對食堂午餐常見菜品按照熱量、脂肪量等順序排序，為高熱量、高脂肪的菜品搭配低熱量、低脂肪的菜品，并根據(jù)這樣的原則設(shè)計出一周五天的午餐菜譜;有的學(xué)生在制訂方案時提出，除了需考慮菜品的熱量、脂肪量等參數(shù)外，還應(yīng)當(dāng)將同學(xué)們的喜好考慮進去，在口味上進行一定的搭配;有的學(xué)生在制訂方案時以喜好度為優(yōu)先考慮對象，將菜品按照葷素劃分，共選三道菜品，統(tǒng)計計算熱量、脂肪量等參數(shù)后符合要求即可算為一天的午餐菜譜。由此可見，在不同的解決問題思路上，學(xué)生所設(shè)計出的方案不同。

4.匯報演示

匯報演示是項目式學(xué)習(xí)模式的收尾環(huán)節(jié)，主要以小組分享的形式進行。每個學(xué)生小組都需要用5～10分鐘左右的時間來向教師、同學(xué)展示自己的項目解決方案和項目成果，并對小組本次項目完成中所收獲的經(jīng)驗、教訓(xùn)、啟發(fā)進行總結(jié)和分析。在學(xué)生做完小組匯報演示后，教師應(yīng)及時進行點評，鼓勵學(xué)生的優(yōu)點，指出需要改進的不足，引導(dǎo)學(xué)生在今后的項目式學(xué)習(xí)過程中再接再厲。

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生方面的實踐、探究和協(xié)作。為了充分發(fā)揮這種模式的價值和作用，教師應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展特征和規(guī)律篩選項目，給予學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間和機會，充分培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。同時，項目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對教師的專業(yè)水平有更高的要求，需要教師進一步鉆研和應(yīng)用。

【本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度學(xué)科帶頭人專項重點課題“縣域中小學(xué)‘I-PBL課程設(shè)計與實施研究”成果（項目編號：20ZXZD007）】