OBE理念下融合思政元素的課程評價方法研究

劉春陽 王軍 李秀領 張玉明

[摘 要] 課程評價是踐行OBE工程教育認證理念和檢驗學生學習成果的重要途徑。合理有效的課程評價可及時發現學生在知識學習、能力培養和素質養成方面存在的問題并為專業做好人才培養持續改進工作提供依據。課程評價是做好立德樹人工作的有效途徑，基于OBE理念提出了融合思政元素的定性與定量相結合的課程評價方法，并以土木工程專業核心課程“混凝土結構設計”為例詳細介紹了課程評價過程。這種綜合評價方法有利于專業進行教學活動的持續改進，提高人才培養質量。

[關鍵詞] OBE理念;土木工程;課程評價;思政元素;教學研究

[基金項目] 2020年度山東省本科高校教學改革研究項目“面向一流學科建設和工程教育認證的土木工程專業課程教學改革與實踐”（M2020211）;2020年度山東建筑大學校級教研重點項目“‘互聯網+教育背景下融合OBE理念與思政元素的工科專業課程教學改革與實踐”

[作者簡介] 劉春陽（1980—），男，山東沂水人，博士，山東建筑大學土木工程學院副教授，主要從事混凝土結構研究;王 軍（1985—），男，山東泰安人，博士，山東建筑大學土木工程學院副院長，副教授，主要從事工程支護與加固方面研究;李秀領（1977—），男，山東單縣人，博士，山東建筑大學土木工程學院院長，教授，主要從事混凝土結構研究。

[中圖分類號] G640? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）42-0113-04? ?[收稿日期] 2021-08-08

一、引言

工程教育認證是專業人才培養質量的保障，為學校和專業控制人才培養質量提供了指標體系，對推動中國高等工程教育發展和走向世界具有重要意義[1-3]。以成果產出為導向（Outcome-Based Education，OBE）的理念是《華盛頓協議》框架下的國際工程教育專業認證標準和我國工程教育專業認證標準的核心理念之一[4，5]，它強調專業教學體系應按照學生達到的畢業要求來組織，注重學生怎樣取得學習成果、實際成果怎樣以及如何評價等問題。專業人才培養目標和畢業要求的設定以及課程體系的建立都要執行OBE理念，也即圍繞畢業生在知識、能力和素質方面的培養和提升目標來組織和實施相應的教學活動。課程是所有教學活動的基礎，對學生的課程學習成果進行有效評價是教學過程質量監控的一個關鍵環節，為提升人才培養質量提供持續改進依據。

二、OBE理念下的課程評價機制與方法

我校土木工程專業高度重視課程評價制度建設，在2013年制定的《山東建筑大學土木工程學院關于加強課程評價的管理規定》文件基礎上，依據工程教育認證理念，制定了更加符合土木工程專業評估認證要求的課程評價制度，具體如下。

（一）評價目的

課程評價時重點關注評價課程目標是否支撐畢業要求，課程內容、教學方法、課程考核能否實現課程目標，課程考核方式及內容是否能夠檢驗課程目標。科學評價課程執行教學大綱的情況和課堂教學質量，關注學生學習成效，為土木工程專業教學管理決策提供依據。

（二）評價對象、周期及責任人

評價對象為土木工程專業人才培養方案教學計劃表中的所有課程和實踐環節。全部課程的評價周期與專業人才培養方案修訂周期一致，每4年完成一輪，培養方案實施后，每學期課程結束由教研室主任和課程負責人總結評價并形成課程質量評價報告。

（三）評價內容及評價方法

課程評價由四部分構成，分別是課程總體評價（記為X1i（i代表各項課程目標1、2、3…））、督導員評課（記為X2）、學生評課（記為X3）和學生學習效果評價（記為X4i），四部分評價占比分別為10%、10%、10%和70%，重點關注學生的學習效果。課程總體評價包括課程目標合理性評價，課程內容、教學方法和考核方式是否實現課程目標，以及課程考核內容能否檢驗課程目標實現;學生學習效果評價包括平時考核和期末考試，平時考核方式包含隨堂練習、課堂作業、上機報告、實驗報告或調查報告等多種方式;課程評價結果指向每個課程目標，由評價結果看課程支撐畢業要求指標點的達成情況。課程評價資料主要包括：課程質量評價報告、督導員評課記錄、學生評課記錄和考試資料，分別存放在學院教學辦和學院資料室。

（四）評價結果及使用

各項課程目標的綜合評價結果（記為Yi）可由課程總體評價、督導員評課、學生評課和學生學習效果的加權值得到（0.1X1i+0.1X2i+0.1X3i+0.7X4i）。課程評價結果作為評價課程目標能否實現的重要手段，對綜合評價值較低的課程目標，應提出持續改進意見。

三、課程評價實例——以“混凝土結構設計”為例

（一）畢業要求指標點與課程目標

我國制定了與國際工程教育認證標準實質等效的畢業要求共12條，涵蓋了對畢業生大學階段知識學習、能力培養和素質提升方面的要求，包含技術性指標（對應知識學習、能力培養方面的指標）和非技術性指標（對應素質提升方面的指標）。在綜合行業發展狀況和社會需求、學校辦學定位、學科支撐等因素以及通過向用人單位發放問卷調查、邀請同行專家召開研討會、舉辦校友座談會等多種方式充分收集“用戶”意見的基礎上，我校土木工程專業制定了畢業要求共10條且能完全覆蓋標準中的12條畢業要求內容。畢業要求制定后，按照大學四年學生能力培養不斷線的原則，將畢業要求的技術性指標按照能力遞進關系進行縱向分解，非技術性指標根據其能力組成關系進行簡單分解，得到26個可衡量二級指標點，對學生知識學習和掌握、應用知識解決問題特別是解決復雜工程問題的能力培養以及素質提升等方面的要求進行了具體表述。根據課程內容和性質，《混凝土結構設計》支撐了畢業要求1（工程知識）中的1.3和畢業要求3（設計開發解決方案）中的3.2。

“混凝土結構設計”是土木工程專業的一門專業課，是使學生在學習“結構力學”“荷載與結構設計方法”和“混凝土結構基本理論”等專業課的基礎上，掌握混凝土結構設計的概念、原則、設計方法等主要內容，共有2個課程目標。課程目標與畢業要求指標點的對應關系，具體見表1。

（二）課程考核與課程目標達成評價方法

“混凝土結構設計”課程采用形成性評價與終結性評價相結合的方式對學生課程成績進行考核評定。形成性考核主要是根據課程目標和各章節知識點內容合理設定學生小組的調研主題、課堂討論、線上答題以及平時作業的數量和難度;終結性評價主要是根據課程目標合理分配試題的數量和分值比例。課程成績構成及考核方式，見表2。

各課程目標的達成評價值的計算公式為：

式中：λi為第i個課程目標的達成評價值，αi與βi分別為平時成績與期末考試成績在總成績中所占的比例;Ai與Bi分別為第i個課程目標的學生平時成績與期末考試成績;A與B分別為第i個課程目標的學生平時成績與期末考試成績的目標值，以《混凝土結構設計》2020—2021第二學期期末試題為例，各課程目標與試題數量及分值對應關系見表3。

（三）課程思政元素的融入

工程教育認證OBE理念是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，“混凝土結構設計”課程基于OBE理念并融入思政元素以培養和提升畢業生工程素養、科學精神、專業技能等教學效果也需要相應的課程評價來進行判斷，并通過課程的持續改進來不斷提高“課程+思政”教學模式下的人才培養質量。“混凝土結構設計”上課過程中的思政元素融入點見表4。

（四）課程評價過程

以我校土木工程專業2020屆畢業生的作為評價對象，簡要介紹“混凝土結構設計”課程目標評價情況。

教研室組織課程負責人對課程目標合理性、課程內容能否實現課程目標以及課程考核內容能否檢驗課程目標實現等進行自評并由學院教學工作委員會進行統一審核。

校院兩級督導員對課堂教學質量進行評價，“混凝土結構設計”課程的督導員評價平均值（X2）為97.25分。學校發展規劃處以問卷調查形式收集了學生對該課程的評價，其平均值（X3）為98.8分。課程結束后，課程負責人組織課程團隊對課程目標1和課程目標2的評價值進行了統計，評價結果分別為X41=61.7分和X42=55.7分。

根據本文提出的課程評價方法，計算得到的“混凝土結構設計”課程評價結果見表5。

由表5可知，“混凝土結構設計”課程目標評價值總體偏低，其中課程目標2評價得分最低。通過試卷分析發現學生對分層法基本假定、不同結構體系內力及側向變形分布特征等基本概念沒有完全掌握。主要原因是本課程與其他專業課有明顯不同，不再局限單一構件內力分析，而側重整個結構體系的內力與側移計算，具有較強的理論性。學生學習主動性較差，沒有認真總結相關知識點。綜合應用部分出錯也較多。主要原因是學生在平時學習過程中多以教材為主，很少學習規范或者閱讀一些參考資料，結合課程教學內容和規范解決工程問題的能力較差。

在今后的上課過程中利用多媒體教學以工程案例為主線、貫穿各章節，將理論與實踐緊密聯系起來。課堂教學過程中應對重點講授的知識進行板書，讓學生思維與教師同步，克服學生對學習的畏難恐懼心理，增加自信心。教學過程中布置簡單結構作為作業，讓學生熟悉結構設計的流程（確定計算簡圖、計算各種荷載、內力分析、內力組合和配筋計算）。進一步改革考核方式，重點提高學生的知識運用能力。

四、結語

課程評價是教學過程質量監控的有效途徑。本文提出了定性與定量相結合的課程評價方法，評價結果可用于支撐專業人才培養目標和畢業生畢業要求指標點達成，并可用于專業課程的持續改進。

參考文獻

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[2]馬鈞，曾祥君，馬瑞.面向工程教育認證開展工程訓練中心建設的探索[J].教育教學論壇，2018（13）：82-83.

[3]李家鵬，田立超，姜運生，等.工程教育認證背景下高校工程訓練中心安全管理研究與實踐[J].科技與創新，2021（16）：108-109.

[4]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[5]邢延，汪新，李曉端，等.基于成果導向的“兩級兩維”課程質量評價機制及實踐[J].高教學刊，2020（13）：80-85.

Research on Curriculum Evaluation Method of Integrating Ideological and Political Elements under the Concept of OBE： Taking the Course of Concrete Structure Design as an Example

LIU Chun-yang， WANG Jun， LI Xiu-ling， ZHANG Yu-ming

（College of Civil Engineering， Shandong Jianzhu University， Jinan， Shandong 250101， China）

Abstract： Curriculum evaluation is an important way to test students learning results in practice of OBE engineering education certification. Reasonable and effective course evaluation can help timely find out the problems existing in the cultivation of students learning ability， and provide a basis for the continuous improvement of professional talent training. Curriculum is an effective way to do a good job of moral education. Based on the OBE concept， this paper puts forward a qualitative and quantitative-combined evaluation method of integrating ideological and political elements， and takes the course of Concrete Structure Design in civil engineering major as an example to introduce the course evaluation process in detail. This comprehensive evaluation method is beneficial to the continuous improvement of professional teaching activities and the quality of personnel training.

Key words： concept of OBE; civil engineering; curriculum evaluation; ideological and political elements; teaching research