基于發展性評價的高校教師教學評價體系構建

譚健烽 蔡靜怡 褚成靜

[摘 要] 發展性教師評價是以促進教師個體發展為目的的教師教學綜合評價過程。本研究采用深度訪談的方法和扎根理論研究技術，對12名高校教師進行訪談，構建了基于發展性評價的大學教師教學評價體系。結果表明：教師素養、教學期待、教學支持、教學能力是基于發展性評價的高校教師教學評價體系模型四個維度。教師素養是基礎，教學期待是內在因素，教學支持是外在因素，教學能力是核心指標。高校應確立以師為本的治校理念，構建基于發展性評價的高校教師教學評價體系，促進教師能力發展與教學質量提高。

[關鍵詞] 發展性評價;教學評價;體系構建;扎根理論

[基金項目] 2017年度廣東省教育科研項目“高校教師課堂教學語言分析評價體系的構建”（2017GXJK057）

[作者簡介] 譚健烽（1980—），男，廣東臺山人，博士，廣東醫科大學人文與管理學院副教授，碩士生導師，主要從事高等教育管理研究;蔡靜怡（1980—），女，廣東韶關人，博士，廣東醫科大學醫學技術學院講師（通信作者），主要從事高等教育研究;褚成靜（1974—），女，新疆烏魯木齊人，碩士，廣東醫科大學人文與管理學院副教授，碩士生導師，主要從事心理咨詢與治療研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）42-0009-04? ?[收稿日期] 2021-04-13

隨著高等教育的高速發展，高校教師評價成為高校推進教學改革、提高人才培養質量的主要途徑之一。發展性教師評價是以促進教師個體發展為目的的教師教學綜合評價過程。國內眾多學者對發展性教師評價開展了有效的理論研究與實踐探索[1，2]。

發展性教師評價最早由英國學者Clift和Latoner于20世紀80年代提出，我國學者王斌華教授將發展性教師評價介紹到中國[3]。相比其他的教師評制度，發展性教師評價是以教師的發展為核心，是一種以人為本的評價理念，側重于形成性評價而不是結果評價，尊重與信任教師，反映的是教育管理者對教師的人文關懷[4]。本文基于發展性評價的理念，采用扎根理論地對高校教師教學評價體系進行探索性研究，提出基于發展性評價的高校教師教學評價體系模型。以期促進高校教師教學管理科學化、人性化，提升教學質量，幫助教師生涯規劃與發展。發展性教師教學評價不僅僅對教師的教學進行過程性的記錄與形成性的評價，事實上更加側重的是教師本身能力的提升與長遠發展，是近期教學表現與個人長遠發展相互促進的過程。

一、研究方法與設計

（一）研究方法

扎根理論是一種基于定性資料構建理論模型的研究方法，由Glaser和Strauss于1967年提出。是在對質性材料的收集和分析的基礎上，對質性資料的持續解析與解讀，整理出重復出現的關鍵概念，然后從這些看似獨立的不同概念之間尋找其中的邏輯聯系，最終基于質性研究構建出一整套的新的理論闡釋體系過程[5，6]，其研究范式的基本流程如圖1所示。

（二）研究設計

1.研究對象的選擇。本研究共選取12位大學教師作為研究對象（表1），就“高校教師發展性教學評價”問題進行深度訪談。訪談首先征得受訪者同意，每位教師的訪談時間在30～90分鐘。對訪談進行錄音，然后對訪談錄音進行文字轉錄。

2.訪談提綱設計。采用半結構化訪談的形式，圍繞“高校教師發展性教學評價”的問題，根據文獻收集，訪談提綱包括：（1）請談談您對高校教師的定位與發展理解;（2）請談談您對發展性教師教學評價的理解;（3）您認為高校教師應該具備的教學素質與教學能力有哪些;（4）談談您對高校教師發展性教學評價的理解;（5）您認為哪些是高校教師發展性教學評價指標;（6）您認為高校教師提升教學能力有哪些方面。

二、研究數據分析

首先對訪談錄音資料進行文字識別，結合訪談筆記記錄，整理出11萬余字的訪談文字資料。然后依據扎根理論的研究范式，對11萬余字進行文字信息的切割、整合與編碼。編碼的過程包含從開放式編碼到主軸編碼到選擇性編碼的三級編碼過程。

（一）開放式編碼

開放式編碼是對11萬余字的原始訪談文字信息進行逐字逐句登記，并總結其中的共同性進行概念化與范疇化，其目的是在原始的質性材料中得到本研究的初始概念，發現本研究的概念范疇[7]。在編碼的過程中，要尊重材料的真實性，做標簽的時候必須使用訪談者的原話，然后在訪談者原話中尋找共同的信息，得到初始概念。在對原始資料進行初始分析階段，本研究共得到了316條原始語句，經過篩選，抽取得到151個初始概念。經過整理與合并的反復過程，剔除出現頻次低于2次的初始概念，最終本研究得到了儀表儀態、教學計劃、教學內容、教學氣氛等22個范疇。

（二）主軸編碼

主軸編碼是采用聚類分析的方法，對開放性編碼中被分割的質性材料數據進行處理，其目的是在儀表儀態、教學計劃、教學內容、教學氣氛等22個范疇中尋找其內在聯系，建立聯結關系，并進一步發展出主范疇，使類屬的屬性與維度具體化[7] 。這些關聯可以表現為“因果聯系、情景聯系、相似關系”等。在主軸編碼階段共得到教師素養、教學準備、教學過程、教學反思、教學期待、教學支持6個主范疇。

（三）選擇性編碼

選擇性編碼是圍繞核心范疇，系統地和其他范疇予以聯系，驗證之間的關系，最終將各范疇納入一個簡單、緊湊的理論框架中，形成最終模型[7]。本研究以“高校教師教學評價體系”為核心范疇，圍繞核心范疇，以教師發展性評價理論為指導，最終構建一個基于發展性評價的高校教師教學評價體系模型。教學期待和教學支持分別通過自我提升、自我期待、自我肯定三個維度和獎勵肯定、進修機會、氛圍支持和制度支持四個維度，影響教師素養、教學準備、教學過程和教學反思。

三、研究結果與分析

（一）模型闡釋

基于發展性評價的高校教師教學評價體系模型主要由四個維度組成：教師素養、教學期待、教學支持、教學能力。這四個維度相輔相成，是組成高校教師發展性教學評價的核心內容。通過扎根理論的分析發現，教師素養是基礎，教學期待是內在因素，教學支持是外在因素，教學能力是核心指標。教學期待與教學支持共同作用于教師素養的基礎上，呈現出教學能力與教學效果上的水平差異。

美國教育家古德萊德認為，“沒有更好的教師就不會有更好的學校，但沒有教師可以在其中學習、實踐和發展自身的更好的學校，也就不會有更好的教師。”這句話精辟地指出，好教師和好學校是相輔相成、不可分離的關系，如果一所學校能夠提供教師一個好的教學評價機制，就能夠促使教師往好教師的方向發展，那么這個學校也自然會成為一所好學校[8]。因此，發展性教師評價機制不僅僅是在促進教師個體的發展，同時也是在促進學生的發展與學校的發展。發展性評價與獎懲性評價理念不一樣，其目的不僅在于促進教學質量的提升與教師的全面發展，其價值與意義更多在于促進教師專業水平的提升與學生的全面發展。

（二）教學素養是高校教師的基本要求

人們常說“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”，而教師的發展要以素養為本。教學素養是一名教學工作者對教學事業的認識，是教師在教學過程中將教學中的理論知識轉換成溶于自身實踐與言行的素質修養，是高校教師在教學生涯中的職業素養。目前我國高校的教師教育體系主要包括職前教育、入職教育和在職教育三個階段。高校教師的職前教育完全屬于學科教育，入職教學側重師德師風管理制度，在職教育偏向教學技術的應用，這些教育方式和教學培養計劃各不相同，但其聚焦點無一例外都是提高高校教師的學科專業素質，而忽略了高校教師如何提升從教素質，缺少或者不涉及教育者知識與技能、教師職業道德與情感等專業素質的培養。師范類院校雖然已將教師教學素養的培養納入入職教育和在職教育階段，但相比科素養的漫長培養過程，高校教師教學素養缺乏一個持續有效的系統規劃，也缺乏行之有效的管理機制和支持體系。

（三）教學能力是高校教師教學工作開展的前提條件

教學能力是一名高校教師順利完成教學的基本能力，是高校教師從事教育教學事業的漫長過程中，鍛煉出來的教學綜合能力。能力是實現活動的個性心理特征，高校教師教學能力是其順利實現教學活動的個性心理特征，是教師進行教學和組織教學的駕馭能力，包含了教學準備、教學過程、教學反思等方面。教學準備中的教學計劃、教學資料、教學態度可歸納為教學認知能力，是高校教師認識、理解與把握教學任務、教學內容、教學對象的能力。在這個過程中，教師需要理解專業目標并做好教學計劃，充分準備與處理教學素材。教師在教學過程中為實現教學任務的要求，要根據教學目標、根據教學對象的特點、根據教學內容的特點、根據教師自身的素質與學生素質選擇合適的教學方法。同時要積極進行教學總結，根據評價反饋，總結教學過程中可能存在的各種問題。

（四）教學期待是高校教師發展性評價的內在動力

身份認同是個體對自身的認知和描述，作為一名高校教師，其身份認同的核心在于自我價值觀念的認同。在中國傳統觀念影響下，學生與社會大眾都會對高校教師有很高的“傳道、受業、解惑”“園丁、春蠶、蠟燭”的期待，但這些傳統觀念強化了教師作為教書育人工具的價值，卻極少關注高校教師作為一個獨立個體應有的獨特生命價值。訪談中，許多一線高校教師均表示“我們作為社會人，有著自我的物質和精神追求。我們作為學術人，應有追求真理與自我價值實現的希冀。”但現實往往是，外在的制度與要求會把高校教師對自我價值實現的內在渴望所遮蔽，而不倡導去關照自我、促成自我價值的實現。所以，基于發展性評價的高校教師教學評價體系應該更側重于高校教師的自我肯定、自我期待、自我提升，增進高校教師積極的情感體驗，以促進就教學職業生涯與職業幸福感。

（五）教學支持是高校教師發展性評價的條件保障

高校教師教學評價的并不是通過獎勵或懲罰的手段來達到管理的目的，而在于通過構建合理科學的激勵評價機制，其根本目的是提高及時投身于教學的積極性，促進其教學生涯發展。前人的研究認為，發展性教學評價是一種符合教師內在需求、適應教師工作特點要求、利大于弊的評價制度。高校需要在制度支持、氛圍支持、進修機會、獎勵肯定等方面給予條件保障。發展性教師評價的核心理念是以人為本，以教師為核心，以促進教師個體發展為核心，其最終目標就是要促進教師的自我實現與教學專業水平不斷提高。高校需要根據馬斯洛的需要層次論，遵循高校教師的生理、安全、情感、尊重和自我實現的需要的不同層面來提供條件與機會。特別是對于高校青年教師而言，他們處于人生與專業發展的起步階段，應該更多關注他們專業成長的需要和工作與生活的平衡為主。有一定教學經驗與學術積累的高校中年教師已適應高校的節奏，自我價值的實現是他們這個人生階段的主題。有著豐富經驗的高校老年教師即將給自己的職業生涯畫上句號，應更多地關注和滿足心理和身體健康需要。

四、結語

基于發展性評價的高校教師教學評價體系是在以人為本的發展理念為基石，尊重與信任教師，鼓勵教師個性化發展，通過形成性評價的模式，幫助教師完善自我，提升教學生命力的評價制度。教師的可持續發展是發展性教師評價的宗旨，發展性教師評價不僅關注教師工作中此次教學效果如何，而是希望通過評價過程促進教師的成長和發展，在評價方向上不僅要關注過去和現在，更著眼于未來。教師素養、教學期待、教學支持、教學能力是基于發展性評價的高校教師教學評價體系模型的四個主要維度，高校應該確立以師為本的治校理念，構建基于發展性評價的高校教師教學評價體系，不僅能促進高校教學質量的提高，更能促進教師自身的能力發展。

參考文獻

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[3]王斌華.發展性教師評價制度研究[D].上海：華東師范大學，2000.

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[6]Pandit N.R.The Creation of Theory：A Recent Application of the Grounded Theory Method[J].The Qualitative Report， 1996， 2（4）：543-569.

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[8]談哲敏.踐行發展性評價建設高水平師資[J].中國高等教育，2017（12）：12-13.

Construction of Teaching Evaluation System for University Teachers Based

on Developmental Evaluation

TAN Jian-fenga， CAI Jing-yib， CHU Cheng-jinga

（a. School of Humanities and Management; b. College of Medical Technology， Guangdong Medical University， Dongguan， Guangdong 523808， China）

Abstract： The developmental evaluation of teacher teaching is a comprehensive evaluation process of teachers teaching aimed at promoting teachers individual development. This research uses in-depth interview and Grounded Theory to interview 12 university teachers， and constructs a developmental evaluation-based university teacher teaching evaluation system. Results show that teachers quality， teaching expectation， teaching support and teaching ability are the four dimensions of university teachers teaching evaluation system model. Teachers quality is the foundation， teaching expectation is the internal factor， teaching support is the external factor， and teaching ability is the core index. Therefore， colleges and universities should establish the concept of teacher-centered school management， construct a developmental evaluation-based teaching evaluation system for college teachers， so as to promote the improvement of teaching quality and the development of teachers ability.

Key words： developmental evaluation; teaching evaluation; system constitution; Grounded Theory