教師在小組合作學習中角色定位的研究

胡宏權

(江蘇省如皋市實驗初中 226503)

俗話說：“滴水不成海，獨木不成林”，班級作為一個小小的群體，合作共生是生態現象的表征.讓學生在課堂中形成一種情感上的互動與共識，是實現生態課堂的根本.學生在合作中能學會與同伴和諧共處，取長補短，并妥善地表達自身的想法，提高學習效率.從教師的角度出發，這不僅是一種教學形式，更需體現出為人師者的責任.

一、現狀分析

1.流于形式

當前，合作學習模式開展得風聲水起、熱鬧非凡.俗話說：“外行看熱鬧，內行看門道.”仔細分析，其中有一部分教師，只是在追求這種學習模式的形式上下功夫，并沒有獲得合作學習的真正精髓，從而致使合作學習流于形式.

主要表現在以下幾點：①用來合作學習的主題過于膚淺，無需思考就能獲得答案，更不需要大費周章地進行合作交流；②偏離初衷，任務太過繁雜，超越了學生的認知范圍，學生毫無頭緒，即使合作學習，也是枉費工夫；③分組不合理，有時為了圖方便，直接前后桌為一組，沒有照顧到組間與組內成員的綜合水平問題；④留給學生探討交流的時間不合理，有時為了課堂進度，硬生生地將學生拽回課堂等.

2.矯枉過正

隨著新課改的推進，有些教師充分認識到學生在合作學習中占據的主體性地位，遂在提出合作主題的基礎上，將課堂完全交給學生.這種方式看似給予了學生更多的時間與空間，卻因缺乏教師的引導而出現各種問題.

主要表現在以下幾方面：①組長主導了所有意見，成員只能被迫接受，而無表現的機會，根本談不上合作共生；②一些不愿思考的學生，抱著大樹底下好乘涼的心態，等待別人討論完畢，自己坐享其成等.

二、教師的角色定位

1.組織者

合作學習的第一步需要創建小組，而小組的建立，必然離不開一位有力的組織者.教師首先對班級學生的認知水平、智力因素、性格與性別等分別進行分析，在小組成員搭配時可考慮到學生的綜合因素，將擁有不同能力的學生組建到一個小組內，達到組間同質、組內異質的目的.如此，可讓具有不同特長與優勢的學生在合作中“各顯其能”，同時又能保證各個小組之間的競爭處于公平、公正的狀態.

如圖1，一個48人的班集體，教師可將班級學生按照學生的綜合水平進行排序，1-12號的學生任命為組長，13-24號分別為組內2號，依次類推，組成12個小組，每個小組4人.當然，根據合作內容的差異，組內成員數量也會隨之發生變化.

分組過程中，教師最主要的作用就是要綜合考慮學生的能力水平，做到合理排序與分配.同時，合作問題的提出也需經過精挑細選，只有符合學生認知或處于學生最近發展區的問題，才能有效地激起學生的興趣.

2.引導者

“以生為本”是新課標提出的教育理念，它雖強調了學生的重要地位，但并不代表著教師可以放任自流，完全不管或不進行指導.相反，新課標的踐行，教師的“舵手”角色不容小覷.這種指導并非傳統的“注入式”傳授，而是恰到好處的引導.合作學習中教師的引導或點撥具有四兩撥千斤的功效，它對提高課堂效率具有重要影響.

案例1：“菱形的判定”的教學

教材中有一個問題為：如果一個四邊形具有四條邊都相等的特征，請判斷它是不是菱形？說明理由.

這是一個抽象的數學問題，學生憑空想象，總覺得缺少點什么.為此，筆者將這個問題進行了一定的改編，讓學生以合作學習的方式進行探究與分析，以獲得更為深刻的認識.

合作任務：將四根長度一樣的塑料棒搭成一個四邊形，說說它是一個怎樣的圖形？為什么？

這是一個比較容易操作的小實驗，改編后的問題非常適合小組的合作.每個組內成員都能主動、積極地參與探究過程，并在操作、觀察、思考與交流中獲得對菱形的認識.

學生初步認識菱形后，筆者提出讓每組拿一張長方形的紙張，按照圖2的指示進行對折、裁剪、展開，獲得一個菱形.根據這個菱形進行交流：①它是不是軸對稱圖形？有哪些對稱軸？對稱軸間的位置關系是怎樣的？②一個菱形中相等的線段有哪些？

學生在合作過程中，教師要通過巡視與觀察發現各組存在的問題.筆者在巡視中發現有部分學生折紙過程是正確的，但剪紙的位置卻不準確，此時可適當地指導.各組討論結論時，教師也需多加關注與指導.在學生得出相應的結論后，教師可提出相應的問題，讓學生進行菱形性質的邏輯證明，以強化學生對知識的理解.

3.合作者

師生在教學中的角色定位，已被廣大教育者所理解并接納.然而在合作學習中，教師除了具有引導與點撥的作用以外，還具備合作者的身份.新課標引領下的合作，并不是單純地生生合作，還包括師生的雙邊互動合作.教師在合作學習中充當合作者的身份能有效地拉近師生的距離，體現民主的教學環境，這種氛圍能有效地促進學生表達與展示自己.

案例2：“小小建筑師”綜合實踐課的教學

合作任務：(1)每組派一名成員擺放小正方體，要求疊合時做到面與面之間完全重合，其他組員繪畫三視圖，組內評價.

(2)組間交換三視圖，并根據圖紙擺放小正方體，組間評價.

學生接到任務后，著手操作、畫圖，有的組操作有序，合作愉快，看來完成這項任務并不存在問題.但也發現個別組雖然會擺放，但三視圖的繪畫出現了障礙.

此時，筆者搬來一張凳子，坐下來和該組學生一起探討.先耐心傾聽組內成員的意見，從學生的角度思考與分析三視圖的畫法，必要時發表自己的看法.也有學生對教師的看法提出質疑，此時筆者并沒有顯示出教師的威嚴，而是心平氣和地與學生交流，使得學生真正體會到合作的力量.

4.評價者

合作學習結束后，一些教師會特別關注學生所呈現出的結論，卻忽視了學生在合作過程中的參與性、行為以及能力的生成等.實踐證明，教師合理的評價是保證合作學習質量的強化劑，我們常從以下幾方面著手進行評價：

(1)學生個體表現

促進全體學生的發展是這種學習模式的主要目的.因此，教師應著重觀察每個學生的表現，如討論過程如何？討論中有沒有遇到障礙？如何突破障礙的？是不是每個成員都積極參與了討論等.這些問題都是教師在評價中應該思考的問題，但學生眾多，教師逐一關注，也不切實際.為此，可利用表格、競賽或練習等多種形式進行反饋，以了解學生的具體情況，從而發現每個學生的長處.

(2)合作狀況的評價

教師除了關注學生個體的參與度之外，還要著重關注學生的合作情況.對合作情況的評價包括組內成員之間的合作與組間之間的合作情況.具體為：①組內成員是否責任清晰，任務明確；②成員之間能否在合作中共同完成任務；③組間之間是否能互相汲取對方的優缺點，在合作中獲得進一步的成功等.

(3)合作成效的評價

合作成效的評價主要是關注任務完成情況與學生之間取長補短，共同進步的狀態.首先要評價學生有沒有提出具有建設性的觀點，其次要關注學生在合作的整個過程有沒有在互助中實現創新.

總之，如今的數學合作學習中還存在著一些不盡如人意之處.但只要我們教師給自己一個準確的定位，在合作過程中充當好組織者、引導者、合作者與評價者等角色，就能將這種教學模式落到實處，從而有效地促進學生的共同發展.