中職學校“雙師型”教師協同培養路徑

文/方鵬

近年來，隨著我國對中職院校職業教育資金及教育資源投入力度的不斷加大，中職院校在我國得到了前所未有的發展，中職院校的師資隊伍建設質量也獲得了提升。在此背景下，中職院校構建“雙師型”教師不僅可以適應當今中職院校師資隊伍建設的重點，還可以有效地彰顯我國中職院校的教育特色，促進中職院校教育工作質量的提升，順應當今社會及新課改教育事業的深入發展，使我國中職院校的“雙師型”教師隊伍建設工作能夠做到與時俱進[1]。

一、必要性分析

中職院校屬于我國高中教育的一個重要分支，中職院校的學生既能給社會提供極大的就業群體，也會成為社會建設的棟梁之材。根據現階段我國社會發展的需求，創新創業型人才是我國快速發展的主要力量，也是我國中職院校發展的主力軍。在中職院校的發展過程中應加強創新創業建設，為中華民族偉大復興的中國夢提供中堅力量。教師是培養創新創業人才的重要組成部分，教師素質的高低直接決定著人才培養的質量，所以在中職院校培養學生過程中對教師提出了更高的要求。在“雙創”背景下，中職院校的教師必須具備較高的綜合素質及一定的創新創業的意識。傳統意義上的中職學校教師的素質遠遠滿足不了“雙創”教育的要求，因此培養“雙創型”的教師是創新創業背景下社會和國家對中職院校提出的一項具體要求，也是中職學校可持續發展的必然要求。在創新創業背景下，“雙師型”教師對推動“大眾創業、萬眾創新”發揮著極大的作用，為社會培養出更多優秀的人才，并使這些人才能夠充分發揮自身的技能專長和意識，為改革開放和社會主義現代化建設新時期提供更有力的保障。而在這個過程中，教師所發揮的主要作用就是幫助學生解決在創新創業過程中遇到的問題，并將這些問題記錄下來，豐富自身的經驗，為培養下一代創新創業型人才提供更加有力的保障[2]。

二、“雙師型”教師隊伍建設中存在的主要問題

（一）“雙師型”教師數量嚴重不足

隨著我國中職院校教育工作的開展，我國中職院校教師數量已不能滿足當前我國教育工作的實際要求。隨著國家“雙師型”教師隊伍建設工作的日益深入，我國部分高職院校的相關專業“雙師型”教師隊伍數量得到了加強，但我國中職院校“雙師型”教師隊伍的數量與國家要求還有一定差距，部分中職院校由于“雙師型”教師數量較少，導致相關教師經常進行超負荷工作[3]。筆者曾在廣西北海市工作過，據統計，北海市中職院校共5所，截至2020年底，教職工約840人，教師670人左右，專業教師450人左右，但“雙師型”教師數量僅有114人。從中可以看出，中職院校存在著教師數量嚴重不足、教育質量偏低及教育實踐能力偏低等問題。

（二）“雙師型”教師隊伍結構不合理

目前，我國中職院校的“雙師型”教師隊伍在學歷、職稱、年齡及教師素養等方面結構整體偏低。絕大多數“雙師型”教師的學歷仍是本科學歷，部分中職院校的教師隊伍以大專學歷為主，研究生教師數量占比極少，嚴重制約了我國中職院校科研工作水平的發展；在教師職稱方面，中職院校中的教師職稱，仍以初級職稱為主，中高級職稱的教師占比遠低于初級職稱教師；從教師年齡結構來看，中職院校教師數量仍以中青年教師為主，缺乏資深技師及教育經驗豐富的教師；從教師素養方面來看，以廣西紡織工業學校為例，高鐵乘務專業的教師以旅游、管理及藝術專業的畢業生為主，缺乏專業高鐵乘務等相關專業的教師。綜上所述，中職院校“雙師型”教師隊伍結構的不合理是影響我國中職院校“雙師型”教師隊伍發展的重要因素之一。

（三）中職院校“雙師型”教師激勵機制不完善

目前，大多數中職院校“雙師型”教師及非“雙師型”教師的薪酬待遇社會福利方面，“雙師型”教師及非“雙師型”教師都無太大差距，部分中職院校甚至毫無差距。部分中職院校對“雙師型”教師的吸引力不大，一些中職院校的非“雙師型”教師也不重視提升自己的實踐教學能力，對自己的要求過于松懈，不積極考取專業職稱資格證書。總之，中職院校于“雙師型”教師的激勵機制不完善，制約了中職院校對“雙師型”專業教師的吸引力，極大地影響了中職院校“雙師型”教師的工作積極性。

三、中職院校“雙師型”教師協同培養路徑探討

（一）協同培養技能型人才，促進“雙師型”教師的成長

為了促進我國中職院校“雙師型”教師數量及質量的提升，我國中職院校必須采取“1+1+1”的“雙師型”教師協同培養模式，培養適用于中職院校教育事業發展的“雙師型”教師，以促進中職院校理論教育質量及實踐教育質量的全面提升。“1+1+1”“雙師型”教師協同培養模式的主要模式為：第一年，中職院校與相關企業合作，共同制定基礎課程教育內容及課程教育標準，邀請企業有關領導人員在中職院校就教師教育工作開展職業素養及職業能力培養講座，共同制定相關中職院校的基礎教育課程內容，促進中職院校“雙師型”教師隊伍培養工作的進步；第二年，地方政府發揮引導作用，安排中職院校優秀教師，學習發達地區的先進經驗及專業工作指導，促進中職院校教師實踐教育經驗的提升；第三年，中職院校結合相關企業，邀請企業管理人員深入中職院校，共同參與中職院校的教育管理工作，企業相關領導人員應與中職院校的相關教師進行合作，共同制訂相關專業課程，校企雙方共同合作協同培養中職院校的“雙師型”教師隊伍[4]。

（二）加大中職院校“雙師型”教師協同培養的資金投入力度

中職院校“雙師型”教師隊伍的建設，需要國家政府和社會對中職院校職業教育工作的政策支持。為此，各地區政府都必須加大對中職院校“雙師型”教師隊伍的協同培養資金投入力度，建立實訓基地、教育設備，定期組織中職院校的相關教師開展教師職業培訓鑒定，組織教師進行教學觀摩、科研課題研究及學術交流等一系列教育研究活動，并為其“雙師型”教師隊伍協同培養工作提供充足資金，保證中職院校“雙師型”教師隊伍的協同培養，優化中職院校的“雙師型”教師結構。

（三）健全完善中職院校的“雙師型”教師激勵機制

要健全和完善中職院校的“雙師型”教師激勵機制，不僅需要對中職院校教師的教學能力及實踐能力進行完善考核，還要對中職院校的教育態度及職業素養進行培養，在對中職院校的“雙師型”教師進行考核時，需要從多個角度對其工作績效進行評估。在招聘教師方面，中職院校應將具備“雙師”能力作為中職院校招聘教師的條件要求；在“雙師型”教師隊伍建設方面，提高對“雙師型”教師的薪酬待遇及福利待遇，優先安排“雙師型”教師進行外出培訓工作，以此加大中職院校對“雙師型”教師的吸引力，調動中職院校教師對自身能力進行培養，提高中職院校教師向“雙師型”教師轉變的積極性及主動性。

（四）加強校企、校校合作，促進教師素質的轉變

校企合作既是學校和企業溝通的橋梁，也是學校和企業發展的重要保障。在這個過程中，學校通過與企業搭建的橋梁，可以將一些即將畢業的學生輸送到這些企業當中進行相關的實習，學生可以在不斷實習的過程中總結一些社會經驗，為自身以后的創業和創新奠定良好的基礎。同時，校企合作也是培養“雙師型”教師的有效途徑之一，在許多學校的實踐過程中，往往忽視了這一部分，中職學校可以與企業共建人才交流共享平臺，為雙師型教師的培養提供便利。在企業發展過程中，肯定也會遇到一些難題，通過引進中職院校教師，既能有效地解決這些問題，又能為企業提供一定的技術支持，在促進企業發展的基礎上，豐富了中職院校教師自身的社會實踐經驗和理論知識，使其向“雙師型”教師的轉變。

四、結語

中職院校協同培養“雙師型”教師工作，是一項相對長期而持久的工作。建設一支高素質、高教育能力的“雙師型”教師隊伍，不僅可以凸顯中職院校的辦學特色，還可以提升中職院校的教育質量及教育水平，從而切實促進中職院校學生職業能力的提升。建立多元化的中職院校“雙師型”教師協同培養培訓平臺，不斷完善“雙師型”教師的師資隊伍建設質量，促進中職院校職業教育工作質量及教育水平的全面提升。