從學生工作角度探尋高校學風建設的路徑

文/鄒恒 鄭婷婷

高校學風是衡量一所高校辦學水平和人才培養質量的重要標尺。學風建設是高校治學的永恒主題，也是學校實現辦學目標的重要條件。隨著大學教育從“精英化”向“大眾化”的轉變，學生素質出現差異化的現象，加上目前社會環境的影響，高校學風建設也面臨著嚴峻的挑戰。因此，從學生工作角度討論高校學風建設，提升思想政治教育工作水平，培養大學生綜合素質，保障高校良好學風，對大學生的個人成長乃至高校的發展建設都有著極為重要的作用。

一、高校學風建設的內涵

學風是一種氛圍，是求知者的治學態度和認識方法的綜合體現，是人們的理想和志向在學習上的反映，也是一種行為習慣，具有一定穩定性和持續性。學風是在特定的環境氛圍中，通過學校全體成員的意志與行動，逐步形成和固化的一種傳統和風格[1]。從學生工作角度來看，學風建設既要從學生角度入手，又要提升學生的學習興趣、自主學習的積極性和主動性，還要從思想政治工作者的角度著眼，提高輔導員、班主任的職業素質，完善管理模式和管理辦法，促進高校的學風建設。

二、高校學風建設存在的問題

（一）學生的學習目標不明確導致動力不足

大學的學習生活與中學完全不同，最大的差別是生活從原來確定的相對變為一切都是不確定的、課程是不確定的、每天的安排是不確定的，畢業后去哪里也是不確定的。同時，一些大學生在課程選擇與學習中表現出功利性的傾向。在課程選擇時，更多地選擇有助于自己未來理想就業的實用性課程，著重于對個人專業技能的提升；但對諸如思想道德修養這類人文性、基礎性較強的課程學習態度則不端正，認為學習此類課程是在浪費時間[2]。大學生缺乏學習目標和學習目標的偏差都對學習動力造成一定的影響。

（二）學生的學習態度不端正導致行動力差

受網絡時代的沖擊，加之大學期間時間自由，打游戲、刷微博、玩抖音、刷視頻成了多數學生的生活常態，反而那些刻苦學習的學生成了“非主流”。學習態度不僅表現在上課聽課本身，而且也表現在治學研究的過程里，部分學生在考試中不誠信，在撰寫論文時弄虛作假，諸如這些行為都反映了學習態度的問題。這不僅需要大學生反思，同樣也值得教育者反思。

（三）學生工作不能協同導致收效甚微

學生工作是一個系統工程，并不是每個部門都能根據自己的目標和工作就可以完成。學生工作團隊的協同高效對高校學生工作的推進尤為重要。如果各部門各團隊各行其是，無法調動資源、形成合力，最終只會勞民傷財、得不償失，學風建設收效不佳，也難以有顯著的進步和持續的發展。

（四）學生工作人員能力參差不齊導致效果差異

學生工作隊伍是高校開展學生工作的核心力量，這支隊伍能力的高低也決定著學風建設是否有成效。就目前來說，高校除聘任專兼職輔導員外，還會從專業教師內部聘用部分班主任教師，這些班主任都是專業任課教師，他們將多數精力投放在教學和科研上，對學生的關注度較低，即使過問學生的情況，大多也僅限于學習，對學生的思想、生活等方面的關心和指導都較少。加之專任教師一般缺乏思想政治工作的經歷和經驗，無法給予學生多方面的指導，對學風建設的促進也只能停留在學習本身，不能達到學校風氣改善的目的。

三、學生工作對學風建設的促進作用

（一）思想引導激發學生內在動力

思想是行動的指南，只有端正的學習態度才能激發有效的學習行動。學生工作者要讓學生充分認識到學習的重要性和關鍵性，認識到“學習就必須求真學問，求真理、悟道理、明事理，不能滿足于碎片化的信息、快餐化的知識。要通過學習知識，掌握事物發展規律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識”。青年要將個人發展同國家發展相聯系，將個人命運同祖國命運相聯系，讓個人夢想的實現融入在國家建設的進程中，讓生命在奮發學習中熠熠閃光。

（二）心理疏導緩解學生內在壓力

學生在面對大學的學習時，無論成績好壞，都會感受到壓力，嚴重的可能很長時間無法從壓力中解脫。大學教學不會像中學時那樣細致，許多課程需要靠自學，而部分學生不具備這樣的能力，導致學習成績不佳；也有部分學生是因為某類課程成績一直不佳，導致多次在同一類課程考試中失利；有的學生在中學時成績名列前茅，但到了大學發現自己沒有那么優秀。諸如此類問題都會在大學生中出現。當學生在面對上述這些困難時，可以向家長、教師、同學、朋友尋求幫助，也可以通過專業的心理健康教育與咨詢中心向專業的咨詢師咨詢。通過心理咨詢師的“一對一”現場咨詢，可以有針對性地給予學生幫助，讓學生的內心產生力量，緩解因學習產生的緊張焦慮情緒。

（三）活動開展釋放學生內在活力

高校可以充分發揮“第二課堂”的優勢，將其與日常思想政治教育活動協同共建，共同貫徹立德樹人的根本宗旨，培養學生強健的體魄、豐富的人文情懷、嚴謹的科學態度，讓學習與活動相結合，讓枯燥與生動相融合，使學生樹立科學且循序漸進的學習觀念，促進學生成人成才。

（四）制度保障學生內在能力

沒有規矩不成方圓。學風建設的主體是教師和學生，如果單純依賴學生和教師個人的行為自覺，很多時候讓教師和學生無從下手，不僅無法保障教師和學生的利益，更無法保障學風建設的效果。學校制度的健全完善可以指導教師如何教書育人、引導學生如何更好地學習，以及指導管理者如何監督和管理，讓管理做到有章可循、有法可依。

（五）隊伍建設支撐學生內在潛力

一支充滿創造力、凝聚力、戰斗力的隊伍，是對大學生進行思想政治教育的基本前提。要適應新形勢的發展需要，建設好一支以專職為主，專兼職結合的，專業結構、學歷結構、職稱結構、年齡結構相對合理的大學生思想政治教育隊伍，是新時期進一步加強和改進高校學生思想政治教育工作的核心工作和關鍵環節。好的學生工作團隊可以集結形成合力，為大學生提供優質的服務、嚴謹的管理、科學的指導，對大學生的成長起到積極的作用，為日常進行思想政治教育工作打好基礎，為學風建設的改善做好充分的準備。

四、推動學風建設的措施

（一）思想建設

思想政治教育是輔導員工作的核心內容，同時這項工作也是學生工作的重點和難點。做好“00后”的思想政治教育不僅要考慮學生的年齡階段，而且要考慮這個時代的發展變化。當今時代是智能科學技術迅猛發展的時代，將思想政治教育與網絡相融合也是思政教育必要的手段，可以通過微信公眾號、微博、QQ空間等平臺與學生進行交流和互動。現在高校內常用的各類APP，比如易班、到夢空間等，都是開展網絡思政教育的優質平臺，要在學生聚集的地方形成思政教育的陣地，學生在哪里，哪里就是實施教育的平臺。

（二）心理建設

心理建設要從學生和教師兩個方面并行開展：一是要開展對學生心理健康教育。高校要根據學生的心理發展特點和心理健康教育規律，開設適合大學生的心理健康課程，定期開展心理健康團體輔導，幫助大學生培養良好的心理素質；二是要開展對學生工作隊伍人員的心理指導和干預。輔導員、班主任的日常事務工作繁忙，許多教師都有來自工作、家庭等各方面的壓力，因此對學生工作隊伍的心理建設不僅是教師個人發展的需求，而且是工作本身的需求，適時地給予教師們心理健康方面的服務，組織心理健康教育培訓、心理健康工作坊等活動，為輔導員提供專業的心理支持。

（三）活動建設

高校可以依托團委、學生會等學生組織開展活動建設，以班會、主題教育、實踐活動為載體，寓學于樂、寓學于思。大學生可以將學習和實踐活動相結合，形成“學習-實踐-再學習-再實踐”的良性循環。在各類活動中，與學生互動性最強、學生也最喜愛的活動是朋輩教育類的活動，通過宣傳學業成績優秀、社會實踐豐富、科研活動突出、全面發展等類型學生的先進典型事跡，激發學生學習動力、鼓舞學生士氣，為學生搭建與榜樣面對面的機會，通過聽取講述和互動提問的方式，吸取先進典型的寶貴經驗，提高學習的動力和信心，營造良好學風氛圍。

（四）制度建設

高校各項工作的開展離不開制度的保障。從學生工作角度，針對教師而言，可以制定班主任工作條例、輔導員工作實施細則、教師政治理論學習制度等；針對學生而言，可以制定高校學生工作管理辦法、評獎評優制度、晚自習制度、考試管理辦法、課外科技活動實施管理辦法等。此外，各部門的工作制度應有效融合、高效執行，不可出現兩個制度同一事務兩種說法的情況。制度的有效建立和科學實施，不僅保障師生學習、工作的正常開展，保障日常工作有章可循、有據可依，也使管理工作也變得科學化、精細化、規范化，為學風建設工作提供了有效依據和可靠保證。

（五）隊伍建設

在學生工作中，大學生思想政治教育的主要力量是輔導員和班主任，要加強對輔導員、班主任的選聘和管理，制定相關措施和制度，配齊配強這支隊伍；打通輔導員職稱評定渠道，保障這支隊伍的人員有更好的延續性和持久性、盡可能減少往外流失，讓輔導員能看到前進的方向和路徑。還要強化學生工作隊伍的領導力建設，優化決策模式和團隊授權，加強團隊執行評估，為學風建設提供強有力的支持和保障。