高職學生自助式職業輔導模式初探—以大連職業技術學院為例

文/張瑜

當前，我國高等教育已進入普及化階段，人才供需的結構性矛盾更為突出，大學生就業問題依然嚴峻。加上新冠肺炎疫情給各個行業、企業帶來的沖擊，傳統行業、企業的人才的需求量有所減少。因此，大學生應盡早地進行職業設計，以職業發展的眼光去規劃未來，才能減輕進入社會的彷徨感，更好地發揮自身所長，體現自身價值[1]。高校有必要從大學生職業發展的角度，積極探索職業輔導的新模式、新方法，提高職業輔導的精準度，抓住大學期間這個寶貴的“職業準備期”，促進學生實現高質量就業[2]。本研究嘗試提出“學生自助式職業輔導模式”，并對其合理性以及具體的操作進行了一系列的研究和探索。

一、調查情況

面向大連職業技術學院大二年級的學生發放問卷1092份，回收有效問卷1015份。經過統計，調查結果分解如下。

（一）學生對就讀的專業了解程度不高

根據對樣本進行調查可知，對所學專業非常了解的學生僅占10%左右；超過30%的學生對所學專業的了解是很模糊的，甚至不了解。同樣的調查結果也出現在對本專業的未來發展、對自己將來想從事的職業的了解程度等方面。作為已經入學一年半且馬上要面臨就業擇業的學生來說，對所學專業及未來職業的認知卻如此模糊，這應引起學校的深思。

學生對所學專業及未來職業的了解不足，引發了學生對所學專業認可程度的低下。學生職業目標模糊，導致學生在校學習的動力不足，甚至產生厭學等一系列的不良反應。

（二）學生對想要從事的職業了解程度不深

關于學生對職業的了解程度，根據調查情況可知，半數以上學生對將要從事職業中的知名人士和先進人物、相關崗位劃分等方面有所了解，但仍有較大部分學生對相關職業認知一片迷茫，這為職業輔導提供了應該努力的方向。

（三）獲得職業信息的途徑不夠主動

由圖1可知，從學生獲取職業信息的途徑來看，絕大多數學生是依賴學校提供的資源，或者說學生在自身的職業發展規劃方面并不主動，并沒有意識到其重要性。

二、成因分析

由以上調查結果可知，已入學近兩年的學生，對職業的認知度仍不是很高。分析原因，主要呈現以下幾方面的特點。

（一）新生職業導入重知識灌輸輕意識轉變

大學生從應試教育階段剛剛進入大學，思維和行為習慣很難改變。在應試教育階段，學生習慣于完成別人設定的目標，一次又一次地進行階段性考試，參加一個又一個的升學考試，直至最后的高考，在他們的思維習慣里，只要聽教師家長的安排，再加上足夠的努力，目標就一定能實現。

為了更快地讓大學生了解所學專業，高校通常會在新生剛入學的第一時間安排“專業導入”講座。然而講座形式的灌輸并不足以刺激學生思維方式的轉變，不足以喚醒學生的自主意識。所以，更多的大學生仍舊認為，“在大學階段只要不掛科，順利拿到畢業證就完事了”。對大學生活僅僅是聽從安排，應付考試，從不主動深入思考自己的職業發展問題，更不用說采取相應的行動。

（二）高校課程設置重理論實踐輕歷史滲透

目前高校的各個專業課程的設置，多圍繞理論和應用，而缺少專業歷史脈絡的梳理。學生對專業的了解，也僅僅是公式化的理論和程序化的操作方式，對專業的感情薄弱，對專業的認知浮于表面，如果專業課程難一些，學生甚至會產生“我不喜歡這個專業”的想法，導致出現厭學情緒。

正所謂“以史鑒今”，如果高校能開設“某某專業發展史”課程，創建某專業名人庫、某專業資質證書匯總、某專業各級技能大賽相關資料等電子資源，并免費向學生開放，那么大學生對專業的認知程度會大大提高。學生在深入了解所學專業的同時，也會對專業產生較深的情感，了解專業的杰出人物，會產生標桿效應，無形中就會進行自我的職業設計，從而找到自己的職業目標，并找到清晰的發展路線。

（三）高校職業指導重規模輕效果

目前，高校的職業指導相對較為落后，大多是把目光放在大學生的就業指導上，仍舊存在“重招聘服務，輕職業輔導”的現象。盡管各個高校都開設了圍繞職業輔導的“職業生涯規劃”“就業指導課程”，課時的安排在16學時到22學時之間，教學時長足夠多，但課堂規模卻多為百人以上的講座式課堂，先不說學生的聽課效果以及教師對課堂的把控能力，單單從“指導”這個詞出發，一名教師如何在短短的120分鐘之內，對100余人逐個地進行職業指導，只能進行理論上的、方法上的灌輸，而這種灌輸的效果可想而知，100余人的課堂，有10%的人能從頭到尾、把整個課程所講的要點都記在心里，已經屬于好的效果了。

三、模式構建

基于以上分析，在不改變現有的教育教學安排和課程設置的情況下，仍然有一條途徑可走，即通過學生自助、互助的方式，提升學生的自主意識。職業認知的主體是學生，而調動學生的自主意識才是關鍵。因此，本研究嘗試把學生作為主體，構建學生自助式職業輔導模式，構建思路如下。

（一）搭建學生自助職業輔導平臺

高校中大學生活動的平臺即為學生社團。本課題組中，吸納了3名在校大學生作為研究成員，在研究的過程中，該三名學生自發地創建了大學生職業發展規劃社團。該社團為興趣型與服務型相結合的社團。主要吸納一些對職業發展規劃感興趣的同學，并通過組織講座、模擬招聘、社會服務等形式來服務廣大同學，不斷提高在校學生的整體職業規劃意識，提升學生的職業認知。

（二）創建各專業職業信息庫

為進一步提升學生的自助職業輔導能力，需加強社團內學生的職業發展理論水平及研究能力。因此，在分層次上對學生開展職業理論培訓的同時，組織學生分專業進行本專業對應的職業信息庫的創建，通過對本專業未來可能進入的行業、職業、職務的各種詳細信息進行匯總，整理成庫，讓學生對自身專業的未來發展更加清晰。

（三）在教師的輔導下面向廣大學生開展職業信息的咨詢

可設立學生自助式職業輔導座談室，由職業生涯教師帶領學生職業發展社團，向廣大學生提供職業咨詢服務，以學生自助、互助為主要形式，教師從旁把握整體方向，從旁輔導，從而使學生在求助與互助的過程中不斷地認識自我、認識職業，對職業進行更為深遠的、更為全面的探索。這樣的輔導效果一定比教師從上而下的職業輔導效果好很多。

（四）配合學校其他常規職業輔導共同提升學生的職業意識

目前，各高校現有的職業輔導雖然有待優化，但仍對學生的職業發展有著重要的影響意義。因而，本研究的學生自助式職業輔導模式是基于現有的職業輔導，進行效果鞏固，應以提升學生整體的職業認知為基礎，多思路、多角度地對學生的職業意識進行激發和引導，提升學生自主規劃職業的意識和能力。