工匠精神融入應用型本科高校人才培養的價值與路徑選擇

文/郭鴻彥 楊方方 胡天敏

2016年初，李克強總理首次提出“工匠精神”，此后，工匠精神在社會中被廣泛關注。在我國應用型本科高校中培養學生的工匠精神，有利于學生形成良好的價值觀，為社會培養應用技術型的高素質人才，這是社會對人才的需求，也是國家對人才培養的要求。因此，如何將工匠精神融入人才培養中，是應用型本科高校亟待解決的重要問題。

一、工匠精神的新時代內涵

工匠精神的傳統內涵，是將“工匠”與“技術人員”或“手藝人”劃分為同一種含義，可以指具有專業技術的手工勞動人員，是手工業勞動者的精神。但在當前經濟貿易競爭日益激烈的新時代里，工匠精神被賦予了新的定義，工匠精神不僅涵蓋了從業者精湛的技能與端正嚴謹的職業態度，還包括從業者具備的愛國敬業、團結協作、拼搏創新等職業精神。與此同時，工匠精神涵蓋的領域不僅是國家與個人，現代社會的各個行業與產業都需要工匠精神。比如，信息流、資金流、物流，線下實體店與各種線上平臺并存；工匠精神也不局限于生產制造業，而是拓展到流通、消費與服務領域，如物流業中快遞的分揀、優化派送路徑、客戶服務等多種類別的崗位都應傳揚工匠精神，這既能樹立個人的人生價值觀，又能符合行業發展的需要[1]。

二、工匠精神在應用型本科高校中對人才培養的價值

在新時代背景下，無論是國家的綜合發展，還是中國企業在國際市場上的競爭，都需要自身過硬的技術創新。而推動技術的升級創新和提高產品的質量都需要具有工匠精神的從業者。加強建設應用型本科高校，將工科類普通本科院校進行應用型改革，并增加人才輸送的比重，是落實教育改革的根本要求，也是國家加速發展的需要。從價值角度來說，工匠精神是應用型本科高校人才培養的教學目標之一，也是立德樹人的根本體現。高校人才不僅要具備過硬的專業素質，而且要具有良好的思想道德品質和強健的身體。高校人才肩負的是國家重任，也是民族興旺的重要力量。因此，在提高學生自身技能的同時，更應該注重學生的職業精神。從實踐角度來說，工匠精神是應用型本科高校人才培養的教學資源之一，經濟與社會的不斷發展使得人們的價值需求在不斷提升，所以需要高校引入積極向上的、感性度強的教學資源，來保證思政教育的實施。將社會上具備工匠精神的標榜人物及事跡作為重要載體，通過教師引導來豐富工匠精神的實質意義，并將其內化為自身的價值體系，以此指導職業技能的實踐，是培養學生工匠精神的重要方式[2]。

三、工匠精神在應用型本科高校人才培養中的現狀

（一）傳統觀念影響了學生對工匠精神的認知

“工匠”一詞是從古代沿用至今的，在封建社會中的工匠處于一種身份低微的地位，大部分人看不起工匠，工匠人才無須被重視的觀念根深蒂固。但是，職業不分高低貴賤，任何一種職業都是社會發展的必然存在，工匠為人類社會生活帶來的效益是巨大的。傳統的觀念阻礙了學生對工匠精神的認知，對此，在培養應用型人才時，應及時轉變傳統落后的觀念，優化當前的社會文化環境。

（二）培養工匠精神的體系不完善

有些本科高校沒有專門建立工匠精神人才培養的體系，而是依然停留在理論課程上，側重于學生的考試成績與就業率層面，只強調技能型人才的培養，忽視了學生的人文情懷與工匠精神，在教學過程中未曾滲透和融入工匠精神的培養。此外，有些高校的教學課程設置了與職業素養和德育教育相關的教材，但在思政教育方面的教材內容只停留于表面，高校未將工匠精神與人才培養統一整理進行課程建設。因此，在實施體系建設過程中，有些內容精度不準、更新緩慢，跟不上課程教學的需要，導致人才培養方案中斷，從而影響學生工匠精神的培養。

（三）學生缺乏對自身的認同度

現今大部分大學生能找到理想的工作，但仍有一部分大學生在畢業一年后還沒有就業。許多大學生在畢業后質疑自身所學專業，不認可職業在社會上的發展前景；還有部分學生認為，只要在校內將理論和專業技術學好，就可以找到滿意的工作，因此在學習過程中缺乏探索創新精神，在實訓期間敷衍了事、怕累怕苦。

（四）師資隊伍建設薄弱

在師資隊伍建設方面，高校考核教師的標準注重的是學歷與教師的授課能力。有些教師缺少對學生工匠精神的培養，在校內工作的目的是升職加薪，無法將過多的精力放在企業考核和教學內容創新上；有些教師經驗不足導致流動性大；還有些教師在實踐操作考核中不嚴格，讓學生只要通過基礎的理論考核就可以，因此導致教學效果不佳。

（五）缺乏校企合作的創新形式

當今社會中，無論是工科類院校、醫學類院校還是綜合類院校，都會與多家企業展開合作，以校企協作的訂單模式來育人。因此，對企業來講，更希望學校能夠培養出具備高技能高水平的“工匠人才”。但在本科高校與企業對接中還存在一些問題，比如學生在校期間進行工匠精神的學習與在企業實習銜接不順，技能方面的培養跟不上企業發展的節奏，并且在學生最后一年的實習期中，很多本科院校對學生的畢業設計或者實習設計缺乏整體的系統規劃，沒有將工匠精神融入其中，不利于養成學生的工匠精神[3]。

四、工匠精神在應用型本科高校人才培養中的培養路徑

（一）加強“雙師型”師資隊伍建設，深入培養工匠精神

工匠精神在應用型本科高校中必不可少。教師作為學生的榜樣，自身不僅要具備高超的工匠技術能力，還要有端正的工作態度和無私的工匠精神。由此可見，教師應該擁有足夠豐富的教學經驗與教學手段，并毫無保留地將自身的技藝傳授給學生。因此，要想培養學生的工匠精神，師資隊伍務必要加強建設，武裝一支“雙師型”師資隊伍，要求教師不僅要具有豐富的理論知識基礎，也要具備育人能力和道德素養，充分展現教師自身的豐富經驗及實操能力。讓有經驗的教師帶動新上任的教師，發揮老教師的力量，提高新教師的工匠精神。同時，高校要完善“雙師型”教師隊伍，可以通過多種渠道來拓寬教師資源，比如引進知名企業中的高技能人才來充實教師隊伍。企業的高技術水平人員更了解企業與行業發展的動態，能夠更好地為學生傳授最新的技能和工匠精神，從而增強校企之間的聯系，深入培養應用型本科院校人才的工匠精神。

（二）建立“以學帶徒”教學模式，在培訓中融入工匠精神

當前很多高校實行了“以學帶徒”的教學模式，可以提高學生的動手實操能力與實踐水平。但是，由于目前很多高校在不斷擴大招生規模，出現了“一個師傅帶數十名徒弟”的現象，學生數量過多，教師無法記住每一名學生的特征和技藝，難以因材施教。在此情況下，高校可以按專業進行分類，每個專業限制一名教師帶著十名學生，學生才能學到更多知識，而教師也能更好地為學生講解教學內容，不僅能夠加強學生的技能，還能為學生提供交流平臺。由教師成立專家組，對學生進行評價考核，培養學生刻苦鉆研的創新精神，推陳出新，將理論與實際相結合，獲得突破，也是工匠精神的內涵之一。

（三）采用多種途徑弘揚工匠精神

工匠精神是行業發展的價值導向，為了營造良好的工匠精神，可以利用多媒體技術開展與工匠精神相關的欄目，讓更多人才了解到與工匠精神相關的傳奇故事，鼓勵高校學生刻苦鉆研。此外，還可以在學校內開展與工匠精神相關的德育素質教育講座，在講座舉辦過程中，教師可以播放相關視頻資料，針對的對象主要是即將畢業與參加實習的大學生，通過講座優化應用型本科高校工匠精神的文化環境，培養更多高技能、高素養的職業人才。

（四）落實實踐教學，建立工匠精神培養平臺

應用型本科高校的發展離不開與企業的深度合作，只有為技能型人才提供更多的實踐教學平臺，才能完善落實高校在培養學生工匠精神方面的工作，使學生最大限度地提升技能與工匠意識。除此之外，只有將工匠精神真正融入實踐教學中，學生才能邊做邊學，從中體會到具有工匠精神是在一門技術中站穩腳跟的前提。由此，高校需要建立工匠精神的教育平臺，重視校企合作，雙方以培養學生工匠精神為根基來加強平臺建設，并實現產教融合策略。例如，高校可以請優秀的企業來聯合設置校內學生的專業課培訓，為高校提供實踐操作的課程；高校要將文化課的書本知識與實踐課的技能培訓進行緊密銜接，在此過程中，讓學生從多方面來更深地感悟工匠精神，從而加強學生的技藝和提高未來在工作崗位上的認真負責的態度。

（五）將工匠精神納入考核標準，制定人才培養計劃

應用型本科高校中的人才培養計劃是根據社會發展而隨時變化的，所以高校在制定人才培養計劃時，務必要結合工匠精神來迎合企業的實際需要，這樣既能提高學生的職業技能，又能增強學生的文化素養，讓學生能夠將書本理論知識融入實踐工作中。在設置專業課程時，要將工匠精神教育融入應用型本科高校教學中，并對不同專業的學生應具有的不同職業素養進行分析，讓學生可以認真、負責地對待工作。在學生考核標準中納入工匠精神的相關內容，來評判學生的技藝，使工匠精神更穩固地扎根于高校中。