淺談民族貧困地區小學留守兒童問題現狀及教育策略

石東

（吉首市光明小學 湖南省 吉首市 416000）

摘 要： 據資料顯示，中國約有1.2億農民離開故鄉到城市里打工。把2000萬兒童留在了家里。其中，湖南就有留守兒童200多萬人，占全國留守兒童總數的近1/10。湘西地處湖南西部偏隅一角，交通閉塞、經濟落后，勞務輸出成為了農民一個長時期的歷史現象。湘西的“留守兒童”約6.5萬人。非父親或母親為監護人的占65.1%，4.9%的孩子甚至是獨自一人生活。這些兒童，學業失教、生活失助、心理失恒、親情失落、安全失保。本文著重分析了湘西民族貧困地區城鄉結合部小學留守兒童問題產生的原因，并提出了解決留守兒童教育問題的對策和具體做法。

關鍵詞： 留守兒童；原因；對策

一、民族貧困地區城鄉結合部小學留守兒童背景與現狀

湘西民族貧困地區城鄉結合部小學留守兒童是指因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母或長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童。由于大多數留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長期的生活中，他們的需要和情感常常無法得到親人及時的關注。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，許多留守兒童因“情感饑餓”而產生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問題的存在，必然會對他們的社會行為發展產生不良的影響，容易使其誤入歧途。因此，如何解決民族貧困地區小學留守兒童的心理健康教育構建和諧校園問題，已經是一個很現實且嚴峻的問題。

二、民族貧困地區城鄉結合部小學留守兒童問題產生的原因

以我校為例子，我校共有1998名學生，其中留守兒童400人，占學生總數的%左右。對學校100名后進生進行抽樣調查，在學校各方面表現較差的學生中，留守兒童竟占三分之一以上。通過召開班主任座談會，發放留守兒童調查問卷，綜合分析留守兒童的心理特征主要表現為自卑、孤僻、恐懼、傲視，在性格上任性、倔強、冷漠、缺乏熱情和同情心，逆反心理高、有強烈的獨立意識，在行為習慣上表現差，缺乏上進心，文明禮貌不夠好，較隨便，對集體活動不感興趣，不愿接受別人的安排和指導，常有違紀違規現象。為了找準問題的原因，我們通過班主任調查、走訪、談心等形式反饋信息，綜合分析后我們覺得原因有家庭、社會、學校多方面因素。

1、家庭因素。

（1）父母長期在外務工，這對孩子來說是一種傷害，他們由此缺乏一方愛的呵護，使之情緒低落，對學習失去信心。他們不善言語，變得越來越孤獨。據研究報道，缺少關愛的留守兒童有38%情緒不穩定，40%性格內向、性情孤僻。

（2）隔代教育。由于家庭貧困，父母忙于解決日常生活問題，遠離孩子進城務工，就把孩子寄養于爺爺、奶奶家，把教育孩子的責任推到長輩身上。在隔代教育的負面影響下，孩子常常因缺少管教和交流而造成心理閉塞。

（3）家庭教育方法不當。監管留守兒童教育的爺爺、奶奶，他們的文化素質整體較低，缺少科學健康的家庭教育方法。情緒低落時，對孩子缺乏關心和愛護；碰到不順心的事往往就把氣往孩子的身上出。這些都在無形中傷害了孩子的心靈，打擊了孩子的自尊心，使孩子逐漸從內心產生一種陰影。

2、社會因素。

由于貧困地區留守兒童生活環境特殊，人們往往會對他們加以另眼相待，看不起他們，使他們有一種恐懼心理。雖然社會上一些有心人在學習、生活上給予他們一定的資助。但在支援、幫助的同時又不能注重保護他們的自尊心；更甚者，社會上有某些人不但不去同情、關心這些留守兒童，反而對他們加以冷言冷語，將他們的不幸當作笑談。這對留守子女的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、悲觀消極等。

3、學校教育因素。

在學校教育當中，作為弱勢群體的留守兒童，大多因心理弱勢而造成學習成績低下，教師因怕在他們身上花較多的時間和精力且見效小而易于將他們放棄，置之不理；其次是在為這些學生減免有關費用時，為了打造關愛弱勢的聲勢，常常將這些人的名單張榜公示。這種做法無疑地會大大地削弱他們的自尊心，增強他們的自卑感。

三、民族貧困地區城鄉結合部小學留守兒童教育問題的對策

民族貧困地區城鄉結合部小學留守兒童的教育需要社會各界的關心與支持，從當前教育現狀看，只有讓他們擺脫“弱勢”的陰影，樹立自尊、自愛、自信、自強的意識，他們的潛能才能被挖掘出來，素質才能真正得到提高。對于貧困地區 小學留守兒童的教育，結合我校實際情況，我們的對策有：

1、建立管理機制，制訂人性化的教育計劃。學校建立“貧困留守兒童教育監控室”，高度重視這項工作，各年級為每個留守兒童建立個人成長記錄袋，各班級針對不同的情況制訂幫扶教育計劃。

2、加強對留守兒童的心理健康教育。我們在“溫馨小家”教育心理咨詢室中，開設了知心小屋，選派了充滿愛心，有一定心理基礎的教師，作為心理咨詢的教師，負責給這些有特殊背景的留守學生進行心理咨詢疏導。通過平時的教學，日常的接觸，特別是通過知心小屋這塊天地，教師們了解了一個個特殊的案例。通過潛心的研究，心與心的交流，幫助他們排除了心理障礙，從思想上、精神上有了根本的改變，用愛心來撫慰幼小的心靈。

3、注重師生之間、同學之間的融洽相處，用友情彌補留守兒童家庭教育的缺失。留守學生最擔心的就是自己在同學中的地位和形象，最怕被孤立。我們倡導“五個一”活動，老師們用一句問候，一個微笑，一個眼神，一個評語，一次家訪向這些留守學生傾注自己的愛心，讓他們感受班集體的溫暖，充滿對生活的熱愛。在班級中與班上同學相溝通，讓他們多交些同齡的好朋友，讓他們在學生與學生的平等中獲得平常的心態去面對生活，學會了友善的對待別人，學會了替別人考慮。通過同學們一次次集體活動，一個個小小的幫助，培養了相互友愛的感情，使他們在家庭中不能感受到的愛能夠在學校這個大家庭中得到彌補。

4、針對不同類別的留守兒童，掌握不同的教育良策，對癥下藥。對于因興趣、愛好、學習方法不當等原因導致學習有困難的學生，教師要按耐住自己的脾氣，給與更多的尊重，滿足他們自尊心的需求；對于行為、習慣不太好，上進心不強，時常犯錯的同學，教師可適當采取“不理不睬”“不聞不問”的方法，淡化錯誤；對于因家庭原因而內心深處埋藏著沉重自卑感的留守學生，教師采用“賞識教育法”，適時旁敲側擊地表揚，讓他們得到更多的喜悅感和成功感，逐漸擺脫自卑、樹立自信心；對于家庭貧困的留守學生，嚴格落實國家的“兩免一補”政策并注意維護他們的自尊心，幫助這些留守學生而不傷害他們。

5、努力創設和諧的學習環境。第一，優化課堂氛圍，我們要求所有教師在學科教學中充分體現對留守學生的尊重、理解和鼓勵，重視教學中情緒的調節，努力為留守學生創設和諧、民主的課堂心理氛圍；第二，改革教學模式，在教學中不僅注重知識的傳授、能力的培養，還要注意留守學生情感的激發，以情促知、以知促情，創設學生樂學、愿學的課堂氛圍，達到掌握知識、發展能力、培養健康的情感的目標和效果；第三，利用教材因素，使各學科根據學科教學特點，有機滲透心理教育。

6、嚴格要求，形成教育的合力。學校與留守兒童家庭建立長期聯絡卡，對個別“問題留守學生”，由年級主任、班主任、政教員進行跟蹤管理，在做耐心細致工作的同時，還不忽視進行嚴格的教育，雖允許他們出現反復，但對他們錯誤行為決不姑息遷就。學校還經常舉辦留守學生家長學習班、輔導班，邀請他們的監護家長參加培訓和學習，促進家長教育的科學化和藝術化。

總之，“如何利用多元的教育資源”，“如何讓學校教育和家庭教育更有效地結合，更有利促進民族貧困地區小學留守兒童的健康發展”等，這些問題涉及心理學、教育學等諸方面的知識，關系到學校、家庭、社會具體化教育網絡健全和完善問題，我們將繼續在以后的工作中不斷去學習，不斷去摸索，不斷去研究。共同努力為民族貧困地區城鄉結合部小學留守兒童營造良好的學習生活環境，使他們健康、快樂、幸福的成長。