系統工程視角下我國高校校園體育文化模式構建

翟長彪

(山東大學體育學院 山東濟南 250061)

1 高校校園體育文化發展瓶頸

1.1 物質文化無法滿足需求

高校校園體育物質文化是高校體育發展的重要載體，也是學生日常身心活動的必要場所。近年來，隨著高等教育的蓬勃發展，高校招生人數持續增加，加之學校所在地地價持續高走，造成高校場館、場地并不能滿足全體學生需求；高校體育方面經費投入不足，學校場館只能以市場化形式進行運營，這很大程度上影響學生的使用；除此之外，包括體育雕塑、體育知識宣傳欄、體育專業知識閱覽室和專門收藏體育專業書籍的圖書館區域等在內的高校體育物質文化缺失[1]，缺乏校園體育精神文化物質載體，無法引導學生樹立正確的體育價值觀。

1.2 制度文化缺乏保障體系

當前，隨著高校校園體育文化大力發展，體育制度文化建設的不足有所顯現。高校領導和體育教師對制度文化建設認識不足，進而導致高校體育制度文化建設規范性缺失[2]。表現為：第一，高校體育教師激勵機制不完善、不明確，造成教師教學熱情減弱、積極性不足；第二，高校體育教學模式、內容與學生需求匹配度不高，造成學生運動興趣欠缺；第三，體育課堂考核機制欠完善，導致學生積極性不足。

1.3 行為文化誘導模式單一

隨著科學技術的進步，手機網絡游戲和自媒體傳播平臺大量涌現，造成高校學生體育行為時間的異化，“快餐式”體育和“低運動量式”體育現象頻出，癡迷網絡游戲、手機游戲現象居高不下。現階段，體育產業發展迅速，以體育用品制造業為首的體育品牌營銷策略深入人心，使學生陷入追求物質體育休閑的怪圈，造成體育休閑的異化。高校學生的校園體育活動是以運動技能與相關體育知識為基礎的，高校體育教育模式陳舊、教學項目單一、課程設置欠完善，無法充分滿足學生體育知識技能儲備的需求，造成學生缺乏運動技能，運動水平低下，長此以往，導致學生運動興趣低下[3]。

1.4 精神文化引導機制缺乏

一方面，現階段我國基礎教育以應試教育為主，學生在接受高等教育之前形成體育興趣的初級分化，體育興趣淡薄者與體育興趣濃厚者并存，加上校內缺乏有效的梳理引導機制，使這一現象隨著時間的推移愈演愈烈。另一方面，高校體育教育缺乏對體育價值觀的塑造和培養，少數學生缺少體育精神和情懷，體育興趣低下的同時，甚至在考核過程中出現徇私舞弊的現象，使考核變得有失公允，進一步降低學生體育鍛煉興趣，形成惡性循環[4]。

2 高校校園體育文化“三促一導”模式構建

綜合上述高校校園體育文化現狀及缺陷，筆者發現完善的高校校園體育文化建設宏觀層面應該以體育物質文化作為基礎，制度行為文化作為保障，精神文化作為支撐；微觀層面則需要高校校園體育系統內部各要素的明確分工和通力協作。結合各高校在校園體育文化構建方面的經驗，根據系統分析的方法，建立高校校園文化“三促一導”模型，將校園體育文化理論化、系統化，以求高校校園體育文化系統向系統外部輸出積極的物質文化和精神文明[5]。

“三促一導”模型中“三促”是指圍繞體育教學、體育社團、校園體育競賽3個樞紐，打造不同形式、不同層次的3種促進方式。“一導”指的是采用基層組織方式以班級為單位進行引導。

3 高校校園體育文化“三促一導”模式實踐路徑

校園體育文化系統在外部環境（包括政策環境、經費投入等）相對穩定的狀態下，內部各個子系統可以循環運作，穩定高效。以體育社團和校園體育競賽為中心，連接體育教師和學生，通過賽事誘導提高自主積極性，通過班級和團體引導與氛圍強制提高主觀能動性。通過各種反饋機制及時捕捉教學和日常體育行為變化，促使系統良性循環運轉[6]。

3.1 執行鏈

3.1.1 教育主導：體育教學+學生

從宏觀角度看，高校體育教育作為學校教育重要的組成部分，為高校校園體育氛圍的營造培養興趣，為學生體育技能的掌握提供保障，為校園體育文化發展奠定基礎。從微觀角度看，體育課堂是高校體育的重要組成部分，是高校體育教學的重要手段，也是學生接觸體育、學習體育相對權威的途徑。

“體育教育+學生”鏈以學生為主體，以課堂為手段，以班級為組織，是學生獲取體育知識、培養體育興趣最為簡單、直接的渠道。該鏈條以體育教育和體育課堂為核心，將體育依賴權威方式傳遞給學生，以期提高學生體育興趣、普及體育技能。這就需要高校體育教育在響應國家政策的基礎上，合理利用現有資源，從需求側角度入手，滿足學生基本需求的同時，培養學生體育運動興趣，營造體育運動氛圍[7]。

3.1.2 賽事驅動：體育相關部門+校園體育競賽+班級+學生

體育賽事本身作為體育的核心圈層，帶動整個體育的發展。“體育相關部門+校園體育競賽+班級+學生”鏈以校園體育競賽為核心，在學校體育的指導下，連接班級與學生，以競技性為主要手段，激發組織和學生積極性，從而引導學生體育運動動機，以期弘揚競技體育精神，打造校園體育文化。一方面，以校級單位（如學團委、體育學院等）作為主辦單位開展大型校園體育競賽，注重競技性，打造校園體育文化節。另一方面，支持引導各體育社團和學院舉辦趣味性體育活動，增加娛樂性，弱化競技性。

3.1.3 體育社團營造氛圍：體育相關部門+體育社團+學生

體育社團是高校校園體育文化重要的組成部分，是學生參與體育運動最為便捷的手段，體育社團豐富了學生接觸多種體育項目的渠道。“體育相關部門+體育社團+學生”鏈以體育社團為核心，在學校體育的指導下，將同類體育愛好者聯系起來，旨在營造高校體育氛圍。第一，學校層面應該簡政放權，積極發揮各社團主觀能動性，各社團間、各社團成員間生態共存、互利共贏。第二，在高校體育社團內部應強化組織性、弱化官僚氣息，充分了解成員需求，最大程度發揮成員主觀能動性，內部成員各司其職，積極舉辦賽事。第三，在高校體育社團運行方式層面應憑借重要手段——氛圍強制，定期開展活動，鼓勵全員參與，營造良好的體育氛圍，大力發展校園體育文化。

3.1.4 班級引導

學校體育作為學校教育的重要組成部分，整個教育過程是以班級為單位實現的。班級作為學生進行自我教育的重要資源，培養學生良好的體育鍛煉習慣和終身體育思想。班級作為人際交往最為密切的團體，更適合氛圍的營造，營造方式更多以規章制度引導為主和氛圍強制。班級除做好國家及學校制度的上行下效、配合政策實施、把控實施效率、完善考核機制外，還應通過制定班級條例或獎懲機制培養學生運動興趣，進而營造體育運動氛圍，形成氛圍強制的良性循環，從基層組織入手通過多種方式，旨在突破體育運動“困難戶”。

3.2 反饋鏈

在高校校園體育文化內部系統中，將體育社團、校園體育競賽和班級作為3個重要的反饋機制。3種機制協調配合，全方位考核測評反饋學校體育發展情況、校園體育氛圍、學生體質變化。

3.2.1 校園體育競賽客觀性

“賽事反饋鏈”憑借體育競賽的權威性和體育成績的客觀性，成為學校體育發展權威的反饋手段。學校、班級、社團和學生自身通過感知賽事成績變化，學校可以客觀了解學校體育發展情況，確定下一步工作方向；社團和班級可以此作為重要參考指標建立獎罰機制，激發學生體育運動興趣；學生通過感知運動成績，了解自身優劣，為今后發展指明方向。

3.2.2 體育社團組織性

體育社團作為學校重要的學生組織，其整體變化是學校體育發展變化的重要體現。“社團反饋鏈”憑借體育社團的這些優勢，以體育社團為中軸反饋各種變化。學校體育相關部門通過感知體育社團整體變化，了解學校整體體育氛圍；通過各社團變化和社團間比較，掌握學生體育運動喜好的動態變化，為下一步工作指引方向；體育社團內部通過日常活動的開展，考核成員出勤情況，反饋成員體育運動興趣變化；通過定期舉辦賽事，考核成員體質變化[8]。

3.2.3 班級權威性

體育教學過程中的考核評價是高校學生體育發展的重要手段，而班級作為學校基層組織，是體育教學過程中考核測評的組織形式。所以“班級反饋鏈”是反饋學校體育運動氛圍和學生體質整體變化的重要手段。這就要求班級應該確保考核過程中的公平、公正、公開，還應保證成績反饋的客觀、及時。學校體育相關管理者和體育教師通過權威反饋方式，掌握學生體質變化和個體差異，為個性化、針對性教學提供支持；學生通過成績變化，感知個體體育水平與整體體育氛圍變化，激勵個體體育運動動機。

4 結語

高校校園體育文化系統應在現有資源環境下，充分發揮人、財、物、信息、技術等對象的潛力，響應并及時傳達國家政策與制度，提高教師教學動機與水平，鼓勵社團合理運作，興辦校園體育競賽，支持班級體育文化建設；保證班級、賽事和社團3種評價反饋機制的高效運行。