新冠疫情影響下的高校體育專業在線教學應對與發展

陶坤

(懷化學院體育與健康學院 湖南懷化 418008)

2019年12月以來，我國發生了新型冠狀病毒肺炎疫情（簡稱“新冠肺炎”），成為重大突發公共衛生事件。為了堅決遏制疫情蔓延勢頭、堅決打贏疫情防控阻擊戰的總目標，黨中央依法將新冠肺炎納入乙類傳染病、采取甲類措施嚴格管理，并采取針對性措施做到外防輸入、內防擴散[1]?！缎滦凸跔畈《痉窝自\療方案（試行第六版）》中指出，經呼吸道飛沫和密切接觸傳播是主要的傳播途徑，在相對封閉的環境中長時間暴露于高濃度氣溶膠的情況下，存在經氣溶膠傳播的可能[2]。為了有效減少人員聚集，防止疫情進一步蔓延，2020年1月26日，國務院新聞發布會要求各地大、中、小學2020年春季學期推遲開學[3]。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部1月29日下發通知，要求2020年春季學期延期開學的同時，利用網絡平臺，實現“停課不停學”[4]。隨著國內外疫情的縱深發展，疫情防控常態化、長期化是不可避免的事實，因此在線教學也隨著社會的發展和網絡教學技術和平臺的成熟成為必然選擇。

“停課不停教、停課不停學”是在新冠肺炎疫情導致學校師生無法正常開學的大背景下，教育行政部門做出的一個不得已而為之的舉措。2020年2月5日，教育部專門發布《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作》通知，要求各高校充分利用省、校兩級已上線的慕課、優質在線課程資源及平臺，積極開展線上教與學[5]。2月7日，教育部部長陳寶生談到“防止疫情向學校擴散，是教育系統的一項重大政治任務，要做好疫情防控期間高校在線教學的組織與管理”[6]。在疫情防控不放松，學校教學不斷線的背景下，作為普通高校體育專業課程，由于其課程教學的特殊性，在疫情防控期間如何開展在線教學、如何保障學生的在線學習效果，以及為高校體育專業在線教學發展提供怎樣的參考，該文通過“問卷星”在線問卷調查平臺，共計收到全國19所大學的667份有效問卷，以此對“新冠肺炎”疫情防控期間，高校體育專業在線教學情況進行調查，并對高校體育專業在線教學的發展進行了相應分析。

1 智能手機與移動通信網絡是體育專業在線教學的發展保障

由于新冠肺炎疫情防控的需要，導致師生推遲到校，為了保障教學不斷線，學校不得不開展遠程在線教學，應對疫情防控需要。因此，各高校積極面對、精心謀劃、廣泛開展在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”，力爭把疫情防控對于高校教學的影響降到最低。

網絡在線課程是指將線下的教學內容及教學過程數字化，并以學習管理系統為載體，進行基于課程內容的線上教與學過程[7]。調查發現，有74.8%的學生使用智能手機進行在線學習。智能手機具有強大的信息處理和交流功能，能夠充分發揮在線學習的媒介作用，滿足了疫情防控下的在線學習需要，成為學生在線學習的主要工具。但是如果沒有順暢的網絡，則不能夠順利進行在線學習。調查發現，部分學生家庭位于比較偏遠的山區和農村，家中或周圍環境中沒有WiFi網絡，這部分學生只能依靠手機移動通信網絡進行在線學習，使用移動通信網絡受到手機信號強弱和流量的影響，在線學習過程中時常會出現斷網、卡頓等現象，這樣一來在線學習的效果就會大打折扣。同時，由于每個區域、學校都有其特殊性，每個家庭的環境也差異巨大，造成學生的居家學習存在巨大的差異，都在動態地影響著學生的學習效果[8]。但是，隨著“互聯網+教育”“智能+教育”的發展，現代信息技術將全面深度融入教與學過程，在線教學作為傳統教學的補充和延伸，會越來越得到普及和使用，學習的環境也不僅限于家庭和學校，一定會成為“口袋中的學校”“指尖上的教室”。因此，智能手機和發達的移動通信網絡就成為在線教學的保障，可以肯定的是，隨著5G網絡的到來和快速發展，移動網絡速度將會大大支持和滿足高校體育在線教與學的發展需要。

2 學生的自我管控能力是體育專業在線教學的發展關鍵

為了遏制新冠肺炎病毒的傳播和感染，各地大力倡導“不外出、不聚集、不串門”等，采取居家隔離。在此背景下，學生應該有充足的時間居家進行在線學習，但調查發現仍有部分學生不能按時在線學習，主要原因是學生忘記課表、幫家里干活、手頭有事、睡懶覺不能按時起床等。

調查發現，有33.5%的學生每天平均在線學習的時間不到2h，說明這部分學生在線學習的時間相對較少，沒有保質保量地完成規定的學習任務。體育專業術科課程的在線教學，受到場地、器材和缺少動作示范及現場指導等因素影響，教師不能正常進行技術動作的教學，學生也不能進行正常、正規和有效的練習，學習的效果就會大打折扣，學生學習的積極性和持續性就會受到嚴重影響，學習的時間也就會縮減。在線學習過程中，學生就會出現“出工不出力”的現象，甚至只是開啟學習終端設備，人卻不在學習現場，出現“掛機”現象。

學生居家在線學習，完全與傳統的課堂學習方式不同，傳統教學有教師的監督管理，以及有課堂上的師生互動。而在線學習，基本上屬于學生自主學習行為，不能面對面與教師進行互動交流，更多的是依靠學生的自我管控能力，自制力較差的學生就會對自己不喜歡的課程產生厭倦，甚至直接放棄。調查發現，大部分學生能夠堅持完整地上完每一堂課，但也有22.2%的學生偶爾不能，8.5%的學生只要有事就不能完整地上完每一堂課，說明在線學習過程中容易出現曠課和中途放棄學習的現象。要保障在線學習效果，從學生自身來說，學生的自我管控能力是關鍵。

3 混合式教學方式是體育專業在線教學的發展途徑

3.1 教師能夠使用不同的在線教學方式進行教學

在線教育的主要優點是學習不受時空限制、優質資源共享覆蓋面大、自定學習進度、師資復用率高、不存在場地空置率等，主要缺點是輟學率高、缺乏面對面的情感交流、缺乏歸屬感、學習者的自律能力和數字化學習能力要求高等[9]。在新冠肺炎疫情防控期間，高校體育專業教師能夠采取多樣的在線教學方式來開展教學，盡量滿足學生的學習需要。其中，網絡直播教學作為一種直接、便捷、高效的教學方式，對類似MOOC、SPOC等基于網絡課程的在線教學有較好的支撐作用，有利于提高在線課程的師生交互水平和學習效果[10]。調查發現，有93.7%的高校體育專業教師在線教學過程中能夠熟練使用直播教學方式。由于移動互聯網的發展和各種網絡直播的盛行，在線直播教學更能激發學生的學習熱情，體現出師生的時間同步、現場感強、交流性高。在直播教學過程中，學生能夠跟隨教師的教學節奏進行學習，并能與教師及時溝通，解決自己的學習困難，能夠基本保持傳統課堂的教學氣氛。在線直播教學時，教師通過網絡和學生產生聯系，相互之間是有條件的配合關系。但是在調查中發現，在線教學時如果教師不及時解答學生的學習困難，不能與學生產生互動和交流，只是一味地自己授課，學生就會產生惰性，認為教師看不到自己，就會離開在線學習的環境做自己感興趣的事情，如上網、玩網絡游戲等。

調查發現，在體育在線教學中，作為體育專業術科課程的教學，由于受到場地、器材及動作示范等因素的影響，不適合開展在線直播教學。因此，有77.51%的教師采用提供網絡課程資源讓學生自主學習的教學方式，引導學生自主探究并合作完成一些學習任務。

在在線教學過程中，與網絡課程資源相結合的這2種在線教學方式，相輔相成、相得益彰，能夠更好地提高學生的學習興趣，改善學生的學習態度，提升在線教學的教學效果，有效保證新冠肺炎疫情防控期間高校體育專業在線教學的順利開展。

3.2 教師能夠根據課程教學需要采用不同的在線教學平臺

20世紀90年代末，隨著互聯網的發展，全球興起了在線教育。歷經20多年，在線教育發展迅速，拓展了人們獲取知識的方式和途徑。近年來，中國教育市場規模日趨增大，在線教育市場規模增速遠高于傳統教育[9]。目前，豐富的在線教學平臺完全能夠滿足疫情期間高校在線教學的需求，雖然體育在線教學平臺相對較少，但是不同的高校和教師會根據自身的特點和優勢選用合適的平臺進行在線教學。調查發現，如果使用網絡課程資源進行在線教學，教師主要采用中國大學MOOC（慕課）國家精品課程在線學習平臺和超星學習通在線教學平臺；如果教師進行直播在線教學，主要采用阿里釘釘等直播平臺進行在線教學。

疫情防控期間，高校體育專業教師都能積極行動起來，利用各大網絡教學平臺進行在線教學，實現“停課不停教”，滿足學生“宅家”學習的需求。作為特殊時期的特殊教學和學習形式，在線教學工作不僅是應對疫情的短期行為，更是一場長期的教學革命。高校教學管理部門應當利用這一契機，通過支持性、激勵性的措施，引導和鼓勵更多教師向“線上線下”雙師角色轉型[11]。體育專業課程教學受到課程特色的影響，在線教學形式限制了運動項目的技術動作教學，以及現場指導和及時評價。調查發現，體育專業術科課程教學內容的選擇更多偏向理論方面的教學，大部分教師選用術科項目的基本理論和裁判方法，并通過術科項目的錄像觀看與技術分析開展教學。教師提供術科項目的錄像視頻等課程資料，學生自主觀看技術動作視頻，在家自行進行練習。但是受到場地和器材的限制，以及在練習過程中教師不能及時對學生的練習情況進行指導和評價，教學的效果也會大打折扣。

3.3 “混合式”教與學習的方式，更能激化學生的學習興趣

調查發現，疫情防控期間的高校體育專業在線教學，主要通過直播課程、網絡課程及直播+網絡課程的方式開展在線教學。隨著互聯網與信息技術的飛速發展，2013年后，混合式教學在“互聯網+”的背景下，內涵進一步得到發展?；旌鲜浇虒W的概念豐富為“基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情境”。這個階段，學者將研究的視角從技術、教師轉為學生，強調為學生創設一種能夠真實參與且參與度高的、個性化的學習體驗，突出“以學生為中心”的學習環境下教學與輔導方式的混合[12]。體育專業的學生由于受到專業特色的影響，特別是在術科課程的在線教學上，更適合通過“直播+網絡課程”的方式進行教學；而且學生也更喜歡“傳統課堂”和“混合式”相結合的學習方式。因此，高校體育專業的在線教學，應該采用“混合式”教學和學習方式，才能更好地激發學生的學習興趣，提升教學效果。

4 在線教學方式不利于體育專業術科課程的教與學

在疫情防控期間，教育部第一時間部署在線教學，積極響應國家對于疫情防控的整體要求，嚴防疫情的蔓延。同時為了落實“停課不停教、停課不停學”，各高校都在通過新時期發達的信息技術和網絡教學資源，保證教學工作的正常開展，不耽誤學生的學習，最大限度地提升教學成效。各高校的在線教學已經進行了比較長的時間，作為體育專業術科課程的在線教學，學生能否在家及時進行練習是影響學習效果的重要因素。對于在線學習效果的自我評價也是反饋疫情影響下，在線教學成效的一項重要指標。

體育專業的課程主要是理論課程和術科課程2種類型，因此學生對于理論課程和術科課程的在線學習效果的自我評價，能夠充分反映學生是否掌握了這段時間在線教學的內容。調查發現，只有22%的學生認為自己非常好地掌握了理論課的在線教學內容，有35%的學生認為較好和一般性地掌握了理論課的在線教學內容；在術科的在線學習上，只有12%的學生認為自己非常好地掌握了術科課程的在線教學內容，有36%的學生認為較好和40%的學生認為一般性地掌握了術科課程的在線教學內容。同時調查發現，絕大多數學生能夠根據在線學習的技術動作方法和練習手段，在家及時進行練習，但是受到缺少場地、器材、練習氣氛和教師現場指導等因素的影響，只有74.5%的學生認為在線學習使自己基本達到動作質量提升的效果，而有17.1%的學生認為完全沒有達到效果。因此可以認為，高校體育專業開展在線教學，學生對于理論課和術科課在線教學內容的掌握整體情況一般，特別是術科課程的在線教學效果要比理論課程的效果差，不利于學生對運動項目的技術動作學習、練習、掌握和提高。

5 結語

高校體育專業積極應對國家對于“新冠肺炎”疫情防控的整體部署，開展在線教學實現“停課不停教、停課不停學”，力爭把此次疫情對教學的影響降到最低。體育專業的教師在疫情防控期間，能夠充分利用各種直播平臺和網絡課程資源平臺開展在線教學，教學的形式主要是在線直播和網絡資源課程相結合。但是從教學效果來看，學生更適合傳統的課堂教學形式，在線學習只能是傳統課堂教學的一種有效補充。在線教學過程中，教師能夠充分提升自己的直播教學能力和利用豐富的線上教學資源開展教學，但是受到體育術科課程的專業特色影響，術科課程的在線教學效果比理論課程的效果差，術科課程更適合通過傳統課堂的形式開展教學。

因此，疫情期間的教學重點應該是利用在線教育技術杠桿撬動學生恢復正常學習狀態，可以采取靈活多樣的在線教學與學習方式，不必拘泥于某種特定形式。雖然，疫情防控期間的在線教學只是暫時的應對措施。但是從2019年10月30日教育部發布的《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》來看，線上教學是高校體育專業課程教學的常態，應該在對現有師資、課程、學生現狀研判的基礎上，充分吸收新冠疫情防控期間在線教學的經驗，不斷促進高校體育專業課程的在線教學發展。在線教學工作更是一場長期的教學革命，對于體育專業在線教學的發展，應該根據體育專業的課程特色，積極引導和鼓勵更多教師向“線上線下”雙師角色轉型，符合時代發展對于在線教學在不同學科、專業和課程上的教學應用要求，促進高校體育在線教學的深入發展。