人文向度視角下的學校體育教育的缺失與重構①

張桂玲 莊偉

(1.江蘇海洋大學 江蘇連云港 222005；2.連云港職業技術學院 江蘇連云港 222006)

學校體育教育是學校教育的重要組成部分，貫穿于學生從小學到大學的整個學校教育過程，因此它在學生的成長過程中有著不可替代的作用，但它所富含的人文精神卻沒有得到應有的重視，沒發揮應有的作用，但依舊在“生物體育觀”上面徘徊，被當做維持學生基本活動能力的工具。縱觀近百年來我國學校體育教育從萌芽時期至改革開放前的發展歷程，不難發現，體育教育在教育過程中的人文素養沒有得到體現。近年來，雖然由于學生全面發展的需要，學校教育提倡課程同向同行，體育教育的人文價值得到了廣泛關注。但由于對學校體育的目的和手段的認識混淆不清，體育教育過程的人文性被目的論所遮蔽。所以構建人文向度的學校體育教育非常必要。

1 學校體育教育人文向度的涵義

學校體育教育的人文向度即狹義的體育，是指身體的教育，是學校教育重要的組成部分，也是當今素質教育的重要組成部分，突出的教育性和教學性是其基本特征。學校體育教育作為獨有的形態和群眾體育、競技體育共同構成廣義的體育。學校體育作為教育的組成部分通過對外在肉體的改造而逐步完成它育人的目的。學校教育的總目標是各門課程同向同行，使學生德智體美全面發展，而體育課程的教學目標體現在人文向度上，則不僅是理解、復制、掌握基本的體育技術技能，更要體現實施人文素養的教育和培養全面發展人才的目標。

2 人文向度視角下的學校體育教育缺失的原因

2.1 中西方文化背景的差異

首先我國人文向度視角下的學校體育教育缺失的最根本原因是中西方文化背景的差異。著名的英國資產階級教育學家洛克主張教育要均衡全面發展，他也是提出德、智、體全面發展的第一人。洛克認為：“要想幸福的工作，必須先擁有健康的體魄，要想出人頭地、貢獻卓越，必須擁有強健的身體[1]。”他的學說確定了學校體育在學校教育中的重要地位，也使得體育與人文教育思想緊密相連。

學校體育教育作為學校教育的重要組成部分，本身有它的人文底蘊，人們的成長過程與體育教育有最為直接的融合，雖然它的人文內涵不斷因為各種原因得不到彰顯,從鴉片戰爭爆發，西方體育形式被帶入中國，到近代中國在與世界列強的不斷碰撞中，不論在政治方面還是軍事、文化教育方面都處于弱勢，導致體育教育過程中人文向度的缺失。

2.2 體育教育中過度張揚體育工具作用導致體育教育的人文性日漸式微

近代以，我國的體育教育思想大致經歷了4個發展階段：第一階段是鴉片戰爭到“五四”運動之前的軍國民體育思想；第二階段是從“五四”運動之后到新中國成立之前，這個階段盛行的是源自美國的自然主義體育思想；第三階段是從新中國成立到改革開放之前的“三基”的體育思想；第四階段就是改革開放以來新時期的“健康第一”的體育思想[2]。作為一種教育形態的學校體育名稱也經歷了幾次變化，從體操課到體育課再到現在基礎教育學段的體育與健康課。這些思想的變化及思想變化表現形式上的名稱的變化反映了人們對體育的認識也隨之發生改變。在這個不斷改變的過程中，現代學校體育也逐漸有了統一的課程體系，它的根本目標是培養社會主義建設者，并逐漸形成了體質教育、技術教育及勞衛制，體育和語文、數學等其他學科一樣被分科設置，用來為教育的目的服務[3]。過度強調體育工具的理性導致了體育中人文性日漸式微。

2.3 高考“指揮棒”下學校體育人文教育的冷漠

我國學生從小學一直安排到大學的成長一直都伴隨著學校體育課，這一點似乎也證明了教育部門強調學校體育的重要性。但只要把目光投向眾多學生及家長、教師、社會對中國高考的反應上，就能看到在高考這個“指揮棒”面前，體育課的重要性變得微乎其微。在我國的現階段，教育有極強的目的性：一切圍著高考轉，不僅體育課被擠占，幾乎所有不列入高考的課程都被壓倒，在這樣的教育環境下，高考具有極強的終極意義。有調查表明，相當部分學生的中小學體育課變成了學生的自由活動課，更有部分是被其他課程擠占。對于他們來說，體育成績再好也發揮不了什么作用，因此，在高考這個“指揮棒”面前，體育教育的人文精神得不到彰顯。

3 人文向度視角下的學校體育教育的重構

3.1 確立學校體育教育發展完善人格的人文目標

我國的學校體育教育過程基本上都是學生被動參與學習過程。學生在體育課上得不到愉快的情感體驗，沒有自主選擇的權利。所以體育教育的過程是被動接受技術技能學習的過程，這個過程缺失了對具有鮮明個性的學生實施人文性教化[4]。最后也只能是招致學生厭棄的后果。當學生從學校畢業之后，很少有人繼續專門從事這個運動項目。但是學校體育畢竟是學校教育重要的組成部分，那么教育的目標應當以培養完善的人為己任，而學校體育教育的目標必須為學校教育總目標服務，即學校體育在教育過程中應把培養學生完善的人格為目標。

3.2 學校體育教育人文內涵思想的確立

在學校體育教育的長期發展過程中，體育教育的思想也在逐步完善、發展，學校體育教育思想就是人們在學校長期教育和學校教師在指導學生進行體育鍛煉實踐活動中逐漸形成的認知。它對于學校體育的理論與實踐具有統領指導作用[5]。近百年來，我國學校體育思想大致經歷了以下不同時期，即從軍國民體育思想到美國的自然主義體育時期，再到“三基”體育思想逐漸發展“快樂體育”“終身體育”，又到現在的“健康第一”的思想。各階段逐步實現了學校體育思想在其人文屬性上的超越，應當說學校體育教育的發展過程就是學生人格的自我完善過程。

3.3 突出學校體育教育的人文關懷

3.3.1 更新學校體育教學的理念

在教學過程中要把體育知識、技術、技能及人文內涵教育這些目標都統一到為培養健全人格的、全面發展的完整的人的總目標。

3.3.2 創新學校體育教學方法

創新教學方法。學校體育教學方法必須具備一定的啟發特性，要引導學生主動挖掘知識的更深層面。在教學中要打破教師講解、示范的傳統教學方式，提倡學生合作、探究的教學方法，注重提高學生發現問題并獨立思考及解決問題、合作交流的能力，培養學生與他人合作的意識、創新意識。

3.3.3 建立人文性的體育教學評價體系

還要建立人文性的體育教學評價體系。教學評價體系對師生活動活動起著導向作用，評價體系是否合理直接影響到教學活動能否順利開展。如果在評價體系中強調對運動技能、學習結果的評價，就容易導致教學過程成為探求應試技巧的過程，因此，對于學生的評價不僅要評價運動技能、評價體質，還要評價學生的鍛煉態度、心理認知、價值追求、學習鍛煉進步的幅度[6]，要加強學生自我評價能力的培養，實現對教學過程科學合理地進行評價。

3.3.4 建立具有人文關懷的良好體育教學環境

在體育課堂教學中，逐步淡化體育的競爭精神，強調學會合作互助。建立型新型的亦師亦友的良好師生關系，建立具有人文關懷的良好的體育教學環境，加強體育教師的人文素養，因為體育教師對人文知識、人文理念的理解程度直接影響師生之間民主關系的建立。將人文精神注入體育教學，讓人文的力量行走在競爭間。

4 結論與建議

4.1 結論

體育教育過程的人文性被目的論遮蔽，中西方文化的差異使得來自于西方數百年的文化土壤所培養的體育人文內涵不被發現或重視[7]，近代社會體育工具理性的發展導致了體育中人文性日漸式微。最為明顯的后果是注重體育教育對學生體質的影響、注重技術技能教學。因此，雖然看似有“終身體育”“快樂體育”和“健康第一”指導思想對學校體育人文性的彰顯，但始終圍繞體質教育打轉。

4.2 建議

第一，學校體育教育受政治、經濟和文化的影響，有著復雜的歷史因素。要回歸學校體育的人文內涵的本質，就要超越體育的理性工具，以學校體育的人文視角來理解體育及學校體育在培養學生完善人格中的作用[8]。

第二，學校體育教育工作的重心應該更多地向基礎教育階段傾斜[9]。體育教育要為學生的自我實現、自我發展服務，為學生未來的發展奠定基礎。

第三，在體育教學中融入人文內涵，提高學生獨立思考、解決問題、合作交流的能力，讓人文的力量行走在競爭間[2]。體育教學中體現人文主義的關懷是社會進步、發展、人類生存和發展與自我實現等對現代學校體育教育提出的客觀要求。