分層教學法在高中體育教學中的運用①

馬永進

(甘肅省康樂縣康樂中學 甘肅定西 731500)

在現代教育和陽光體育的背景下，高中體育已發生翻天覆地的變化。讓學生在陽光的沐浴下通過自己的學習，使體質得到發展。眾所周知，高中體育在學校體育中具有舉足輕重的作用。在高考的作用與學校、家長和學生自身的壓力下，高中學生的負擔都很重。但是通過體育學習可以緩解壓力，促進學生體質的發展。根據高中學生的年齡、性格、性別、興趣和已有的身體素質的基礎，可以對學生進行分層教學，指導學生進行科學的學習，讓每一層次的學生通過自己的不懈努力得到發展。尤其對于一些身體素質較差的學生，教師要更加關心，讓他們體驗到體育課堂的溫暖，從而調動學生體育學習的積極性。教師在高中體育教學中，轉變傳統的教育思想，依照學生的身心特點，向其傳授適合學生自身的訓練方法和運動項目，這也是一貼針對傳統高中教育中體育教育不足的“新處方”。

1 針對于在高中體育教學中落實教學目標分層的探究

在高中體育教學工作中運用分層教學法將會激發學生的學習興趣和主動性，在傳統體育教學過程中由于學生自身存在的體能差異及興趣愛好差異，所以導致部分學生不愿意融入到體育教學過程中，而落實采用分層教學法將會為學生制訂科學、合理的運動方案，實現在學生能力允許的范圍內接受各種體育教育，照顧每位學生，不僅激發學生的學習興趣，還將會讓其體會到成就感。與此同時，分層教學法在高中體育教學工作中的應用，對促進學生身體素質及教學資源最優化配置也是具有深遠影響的。例如，當開展“鉛球投擲”這一內容時，安排鉛球的重量為2kg，在開展分層教學時，教師應針對于男女生投擲的距離標準合理界定，如要求男生的投擲距離為8.2m，而女生的投擲距離為5.1m，然后再針對于不同層次的學生開展因材施教，并對有投擲鉛球潛能的學生進行個別教育，發掘鉛球人才[1]。

為了在高中體育教學工作中發揮出分層教學法的應用優勢，教師應落實教學目標分層。因為學生之間原本就存在著差異性，如果教師按照傳統的教學形式進行授課，很容易導致部分學生跟不上教師的授課節奏，從而影響整體教學質量。而落實教學目標分層將會讓學生獲得不同程度的進步。而在利用分層教學法前，教師要對每名學生的實際學習情況、運動能力、心理特點等進行全面了解，并科學劃分小組，為每個小組中的學生科學分工，讓學生在這一學習背景下減輕心理畏懼，使不同層次的學生都得到發展，激發自身運動潛能。例如，當教師在開展“百米短跑”這一訓練項目時，教師就可以依據學生的性別、體能等來分層設計。如對體能較好的男生安排其百米短跑應在15"9之內，而對體能較差的女生安排百米短跑的時間要在18"1之內。并在反復訓練中逐漸提升訓練強度及相關要求。讓所有的學生都獲得進步，提高體育課堂效率。

2 針對于在高中體育教學中注重學生主體分層的探究

在采用分層教學法的高中體育教學工作中教師要體現出學生的主體地位，要求一切教學活動要以學生為主體開展，還要始終關注學生之間存在的差異，促使分層教學法的應用優勢全面體現出來，這就要求教師在采用分層教學的同時，要加強對學情的深入研究，根據學生的實際情況制訂科學的分層教學實施方案，如采用小組合作學習手段，確保每一層次及學習小組都具有不同類型的學生，而且在小組中教師可以綜合領導力、體能學習、熱情來選擇組長，帶領小組中的其他隊員進行訓練學習，掌握更多體育專業性知識和技能，確保分層教學法順利實施。與此同時，教師應在各體育教學環節中發揮出分層教學法的應用優勢，實現教學質量的提升。需要注意的是，對于高中時期的學生來說，其心理和生理發展都較為成熟，在分層教學工作中教師要加強對每一位學生的觀察和了解，并為學生提供更多表現自我的時間和空間，尋找出符合學生需求的運動項目，調動其學習的熱情，促進學生個性化發展[2]。

教師要掌握學生的實際情況來開展分層設計工作，例如，教師在開展籃球教學中“反彈傳接球”這一內容時，根據相關數據顯示高中生的身體發育大都已經成熟，所以大部分的學生都具有著一定籃球運動能力和身體素質，并且綜合思維能力較強，能夠對教師所講解的重點內容及示范動作全面掌握，還能在觀看“反彈傳接球”的視頻中對其基本手法及動作開展創新，當教師在掌握學生這一基本學情后，需要依據實際情況來合理安排教學工作，針對于不同的學生開展專業化設計。

3 針對于在高中體育教學中實現分層開展評價的探究

分層教學法是當前在素質教育不斷深入的背景下所衍生出來的一種新型教學手段，分層教學法的應用主要體現在教師根據學生之間的體能差異及實際學習情況來將其劃分成為若干個層次，并對各層次中的學生安排具體的學習任務和目標，促進學生學習能力及體能的發展。這種手段會讓每一位學生都融入學習過程中，獲得良好學習體驗，積極完成體育鍛煉并提升整體訓練效果。為了更好地發揮出分層教學法的應用優勢，教師應開展分層評價。在教育體制不斷改革的背景下，高中體育教學工作也應注重評價多元化，教師要意識到不管是在教學準備環節還是課后環節，都要融入分層教學評價，確保在整個體育教學工作中貫穿分層教學法，提升教學質量和效果。與此同時，當采用分層教學評價法讓學生落實對學習效果檢查時，也是對教師教學效果的直接評價，方便教師掌握學生存在的薄弱環節，在后續教學中改進教學策略，優化教學觀念，提升教學專業性和有效性。所以，這就需要體現出教學評價的科學性、專業性，要注重制定完善的評價體系，對學生的各種實際情況給予公平、公正、客觀的評價，還要對學生的實際情況詳細記錄，并以此作為基礎來為學生制訂促進其體能發展的教學方案[3]。尤其對于體育基礎較差的學生，教師要多進行鼓勵，觀察他們身上的“發光點”給予贊揚，讓他們感受通過自己的努力，取得累累碩果。當然對于基礎差的學生教師要耐心地進行講解，幫助他們克服困難，取得勝利。

4 結語

通過上述問題分析，可以充分地意識到在高中體育教學工作中應用分層教學法的重要性和必要性。教師要具備一種現代化的教學理念，以一種正確的眼光看待學生存在的差異性，從而根據學生之間的差異性及教學內容來落實因材施教，發揮出分層教學法的運用優勢。而教師則需要在后續體育教學工作中落實教學目標分層，注重學生主體分層及分層開展評價工作，在激發學生參與體育學習熱情及主動性的同時，讓學生掌握更多的體育運動技能，確保分層教學法高效實施，為促進高中體育教學工作的順利開展及學生的全面發展奠定堅實的基礎。