基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語(yǔ)分層教學(xué)

郭鳳存

（哈爾濱師范大學(xué)公共英語(yǔ)教研部 黑龍江 哈爾濱 150000）

寫(xiě)作可以考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。然而目前，在應(yīng)試教育下，教師給學(xué)生寫(xiě)作模板，阻礙了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。不同水平的學(xué)生對(duì)教學(xué)有不同的需求，同進(jìn)度教學(xué)不利于學(xué)生的更好發(fā)展。基于此，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)分層寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題，解決初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，縮小不同層次學(xué)生水平的差距，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平和寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生不斷自我超越，并為一線英語(yǔ)教師提供理論和實(shí)踐的參考。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高

目前各級(jí)各類(lèi)教育教學(xué)都要求突出學(xué)生主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)是世界上使用最廣的語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)科在初中處于主科地位。初中英語(yǔ)比小學(xué)難度大、長(zhǎng)時(shí)間的壓力，使學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣下降。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

部分地區(qū)學(xué)生從初中才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視也不積極；加上沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，做不到課前預(yù)習(xí)，也就不能趕上教師的教學(xué)進(jìn)度。課上沒(méi)有掌握知識(shí)，課下的作業(yè)也就無(wú)法完成。可以看出，初中英語(yǔ)教學(xué)并不令人滿意。

（三）教學(xué)過(guò)于應(yīng)試化

應(yīng)試教育評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)；因此，學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)壓力很大。他們把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在書(shū)面知識(shí)上，以確保最終取得好分?jǐn)?shù)，并不重視綜合能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師并不關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)的是“啞巴”英語(yǔ)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及課堂教學(xué)效率都普遍低下。

（四）師資短缺，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高

很多初中學(xué)校教師短缺，一個(gè)教師教多個(gè)班級(jí)，工作量大，沒(méi)有時(shí)間和精力深入探索英語(yǔ)教學(xué)。有些教師英語(yǔ)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)時(shí)間過(guò)短，知識(shí)與能力欠缺，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，這很大程度上阻礙了正常的英語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)為顛倒課堂，也就是說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了教師對(duì)知識(shí)的教授和學(xué)生內(nèi)化的環(huán)節(jié)，改變了教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色，課堂時(shí)間得到重新安排，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的更新。[1]美國(guó)林地公園高中兩位化學(xué)教師喬納森和薩姆斯最早的教學(xué)實(shí)踐是翻轉(zhuǎn)課堂的最初模式。學(xué)生因故不能上課，趕不上教學(xué)進(jìn)度，兩名教師便將教學(xué)內(nèi)容錄成小視頻傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生在課下自主觀看學(xué)習(xí)。這種課前自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。教師利用各種資源設(shè)計(jì)制作教學(xué)視頻，學(xué)生課前觀看視頻，學(xué)習(xí)新知識(shí)，課上進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，這樣的環(huán)節(jié)增加了師生、生生互動(dòng)。教師通過(guò)答疑解惑、學(xué)生小組討論、知識(shí)拓展等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)得知識(shí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式近幾年受到廣泛關(guān)注，但至今還沒(méi)有統(tǒng)一的界定。Bishop[2]認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是一種結(jié)合課堂上的互動(dòng)小組活動(dòng)和課后利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的方法。鐘曉流等[3]認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是教師在信息技術(shù)的支持下為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)資源，師生在課堂上一起完成答疑、互動(dòng)、探究等活動(dòng)的一種教學(xué)模式。金陵[4]認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)，把課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，家中吸收知識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)逆轉(zhuǎn)成在家里學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

不同學(xué)者從不同的角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂下定義，雖然文字描述上存在差異，但是本質(zhì)都是一樣的。翻轉(zhuǎn)課堂把原來(lái)的課堂知識(shí)教學(xué)變?yōu)檎n前自學(xué)視頻，在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)合作掌握知識(shí)。

（二）分層教學(xué)

1968年哈里斯組建的活動(dòng)分團(tuán)制是西方分層教學(xué)的雛形。我國(guó)分層教學(xué)源于孔子的因材施教思想。分層教學(xué)關(guān)注學(xué)生差異，將不同層次學(xué)生的實(shí)際情況納入不同教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)，布置不同層次作業(yè)，使各層學(xué)生超越自己的最近發(fā)展區(qū)。[5]分層教學(xué)也被稱(chēng)為分級(jí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的客觀差異，把學(xué)生分為水平接近的群體加以差別對(duì)待。基于最近發(fā)展區(qū)，對(duì)不同水平的學(xué)生采用相應(yīng)的教學(xué)方法，提供不同的教育資源，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。[6]分層教學(xué)綜合考慮學(xué)生的智力因素和興趣、潛力等非智力因素，把學(xué)生分為不同的層次，并由此選擇合適的教學(xué)模式。

因此，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將其分成不同小組，由教師進(jìn)行差別化的指導(dǎo)教學(xué)，從而使不同層次的學(xué)生在自身的最近發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的必要性

近年來(lái)，大力提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育主張尊重并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，將學(xué)生作為主體，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性全面發(fā)展。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)，因材施教、面向全體、全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化就要做到教育公平等理念。尊重差異是教育公平的體現(xiàn)。隨著素質(zhì)教育、教育公平及課程改革的深入，分層教學(xué)因其關(guān)注學(xué)生差異、因材施教的教學(xué)方法而受到教育界關(guān)注。但是，明顯的分層教學(xué)可能造成學(xué)困生心理壓力，打擊其學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)課堂，教師在固定時(shí)間內(nèi)無(wú)法兼顧每位學(xué)生。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂沖破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)順序，實(shí)現(xiàn)了異步教學(xué)，共同發(fā)展。課前學(xué)生觀看視頻自主學(xué)習(xí)，課上教師與同學(xué)交流互動(dòng)，為學(xué)生提供更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂可在課前為學(xué)生提供不同難度的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)清單，緩解因?yàn)榉謱佣鴰Ыo學(xué)生心理上的挫敗感，充分考慮了學(xué)生的自主性、主體性和差異性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與分層教學(xué)結(jié)合，可以互補(bǔ)兩者的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，收效甚好。傳統(tǒng)課堂無(wú)法關(guān)注每個(gè)同學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂和分層教學(xué)結(jié)合可以顧及更多學(xué)生。學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，可以在課下重復(fù)觀看教學(xué)視頻，消化不理解的知識(shí)，縮小差距；低層次學(xué)生可以更好地理解基礎(chǔ)知識(shí)，中層學(xué)生向高層次發(fā)展，高層次學(xué)生不斷拓寬知識(shí)面，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。與此同時(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的方式從被動(dòng)到主動(dòng)，針對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)在課上解決，師生互相幫助，共同進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生都能不斷超越自身最近發(fā)展區(qū)，有效提高學(xué)習(xí)的積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式與分層教學(xué)有效結(jié)合，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，師生、生生之間的互動(dòng)和交流也在加強(qiáng)，解決了傳統(tǒng)課堂效率低下的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、積極性和學(xué)習(xí)效率都得到了提高。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在分層教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂的課前分層

1.學(xué)生分層

在充分了解學(xué)生個(gè)性差異、學(xué)習(xí)情況、發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)習(xí)態(tài)度等情況的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分為三層：A層是基礎(chǔ)好的學(xué)生，B層是中間水平的學(xué)生，C層是基礎(chǔ)差的學(xué)生。將同一個(gè)層次的學(xué)生分到不同小組，最好每個(gè)小組中三個(gè)層次人數(shù)差不多，教學(xué)中按照實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整學(xué)生已有的分層。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

由于三個(gè)層次學(xué)生的水平存在差別，可以將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、重點(diǎn)和擴(kuò)展。基礎(chǔ)目標(biāo)，A、B、C層學(xué)生都能達(dá)到：掌握基礎(chǔ)的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法，完成教學(xué)大綱要求。重點(diǎn)目標(biāo)要求A、B層學(xué)生能達(dá)到，鼓勵(lì)C層學(xué)生嘗試，學(xué)生可以充分利用學(xué)過(guò)的知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力。擴(kuò)展目標(biāo)要求A層學(xué)生完成，這是高中英語(yǔ)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步拓展，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，最終使每位同學(xué)超越自身的最近發(fā)展區(qū)。

3.教學(xué)視頻分層

課前的教學(xué)視頻應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)制作。視頻內(nèi)容難度要呈遞進(jìn)上升趨勢(shì)，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際水平學(xué)習(xí)。同時(shí)，視頻內(nèi)容要有趣味性和拓展性，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.前置任務(wù)單分層

對(duì)于A層學(xué)生，布置任務(wù)時(shí)要多關(guān)注課外知識(shí)的擴(kuò)展，對(duì)于B層學(xué)生，要圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)展開(kāi)，對(duì)于C層學(xué)生，任務(wù)單主要涉及基礎(chǔ)知識(shí)和技能。根據(jù)學(xué)生的能力水平提出目標(biāo)、任務(wù)滿足其學(xué)習(xí)需求，通過(guò)完成任務(wù)單，師生都能得到期待的結(jié)果及能力的反饋。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的課中分層

1.提問(wèn)分層

針對(duì)C層學(xué)生，要提問(wèn)比較簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的問(wèn)題，以提高其學(xué)習(xí)積極性；針對(duì)B層學(xué)生，要提問(wèn)重難點(diǎn)知識(shí)及部分拓展性問(wèn)題，使其向高層次發(fā)展；針對(duì)A層學(xué)生，要多提問(wèn)有難度、有思維發(fā)散性的問(wèn)題。提問(wèn)環(huán)節(jié)最好讓每位同學(xué)都參與。

2.輔導(dǎo)分層

教師的指導(dǎo)要因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，教師給予啟發(fā)或解答，為學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙。同時(shí)，要不斷調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和積極性，使學(xué)生都能積極參與。

3.訓(xùn)練分層

課堂訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，反思自己掌握的情況。學(xué)生知識(shí)理解程度存在差別；因此，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

4.活動(dòng)分層

分層教學(xué)可以通過(guò)同質(zhì)和異質(zhì)分層相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)。6個(gè)學(xué)生組成一個(gè)大組，形成異質(zhì)分層，其中2名學(xué)生又組成一個(gè)小組，形成同質(zhì)分層。在異質(zhì)分層中，A層幫助B層，B層幫助C層，同質(zhì)分層的學(xué)生也可以互幫互助。不同層次的學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂的課后分層

1.作業(yè)分層

作業(yè)可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，使師生找準(zhǔn)定位。課下針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、鞏固題、提高題三個(gè)層次的作業(yè)練習(xí)，基礎(chǔ)題以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，鞏固題以教學(xué)重難點(diǎn)為主加上拓展性訓(xùn)練，提高題具有拔高性質(zhì)，多是貼近書(shū)本知識(shí)的課外擴(kuò)展及思維訓(xùn)練等，讓學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)。

2.評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)要因人而異。對(duì)C層學(xué)生要多多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；對(duì)B層學(xué)生既要表?yè)P(yáng)又要鞭策，客觀評(píng)價(jià)，使其不驕不躁，積極認(rèn)真學(xué)習(xí)；對(duì)A層學(xué)生要給出建議，使其形成競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，不斷提高能力水平。各層次學(xué)生收到的評(píng)價(jià)和反饋，能夠使其更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.測(cè)試分層

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果編寫(xiě)測(cè)試題目。一級(jí)測(cè)試偏重基礎(chǔ)，難度小；二級(jí)測(cè)試考察重難點(diǎn)，側(cè)重應(yīng)用能力；三級(jí)測(cè)試在基礎(chǔ)知識(shí)上增加課外擴(kuò)展，側(cè)重理解和綜合能力。等級(jí)測(cè)試使不同層次的學(xué)生均能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂可以打破時(shí)空局限，消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端；分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的差異施教，彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的不足。翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)的結(jié)合，教師的教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都會(huì)明顯提高。同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣和自主性的提升又使學(xué)生不斷超越自己，實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。