探索高職院校思政教學中學生主體性實現路徑

王 萍

（長春職業技術學院 吉林 長春 130000）

目前，高職院校思政教育教學，大都還是采用灌輸式教學手段，一味地說教，導致學生主體性難以體現。因此，思政教師需要積極進行教學創新，發揮學生主觀能動性，使思政學習成為學生發展的內在需要，培養出高素質、高技能人才。

一、高職院校思政教學中促進學生主體性發展的重要性

新課改明確要求，在教育教學中應該促進學生主體性的發展。對于高職院校思政教學而言，學生不僅是教育對象，還是教育主體。隨著教育改革的不斷推進，在思政教育中高職生的主體意識逐漸增強，并成為體現學生先進性、價值性的內在需求。從前的灌輸式思政教育使課堂氛圍枯燥無趣，很容易引起學生的叛逆心理，導致學生對思政學習厭煩、敷衍，最終達成的教學效果自然很不理想。[1]因此，高職院校思政教育工作者要轉變教學觀念，充分尊重學生的主體性地位，采用多樣化的手段激發學生自我教育潛能，促使學生主動思考、探究及創造，進而實現對思政教育理論的深度理解，形成正確三觀和素養，為高效思政課堂的構建提供助力，更好地滿足社會對高職人才的需求。

二、高職院校思政教學中學生主體性作用發揮現狀

在全球化時代，各種外來文化思潮不斷涌入，當代大學首當其沖。高職生群體也逐漸滋生了功利主義、攀比及拜金主義，對其今后發展有著很大的影響，在一定程度上阻礙了社會主義建設。高職院校雖然認識到思政教育中學生主體作用發揮的重要性，也引入了多樣化的教學手段，不過由于各種因素影響下，最終獲得的教學效果依舊不是很理想。

在當前時代背景下，高職生對思政教育與宣傳的選擇渠道越來越多元，思想活動中的排異性、獨立性等有著顯著的增強。[2]而且，社會矛盾增多、社會結構變動等問題，也給高職院校思政教育活動的開展帶來了很大的困難。高職院校思政教育教學開展方式基本是品德評價、宣傳與榜樣示范等，存在固化和單一的特點。在這一過程中，學生都是被動接受，很少主動參與，如借助社會實踐、志愿服務等進行理論知識的應用，增強自身理想信念教育等。而且，還有很多高職院校的思政教材內容滯后，嚴重缺乏創新。具體表現為教師在課堂教學中大都照本宣科，沒能與學生互動，不了解學生的主觀意愿等，進而很難滿足學生的需求，阻礙了教學目標的達成。

要想轉變這一現狀，高職院校需要積極進行思政教育方式的創新，并將其滲透進校園文化建設中。不僅需要體現學生的主體性，還要將促進學生全面發展貫穿于教育教學中，使學生能更好地接受思政理論教育內容的熏陶，形成正確的三觀，成長為社會所需要的高素質、高技能人才。

三、高職院校學生特點

（一）自我管理能力不足

高職生很多是高考失利生，他們只能選擇高職院校，在自我管理方面普遍存在自我制約能力不足的問題。而且，學生對新環境的適應能力存在差異，部分學生離開父母一時手足無措，難以調整，不知道應該做些什么。[3]特別是在情緒管理方面，部分高職生很容易沖動，稍不如意，情緒便有很大的波動，這也是自我管理能力不足的重要表現，極易使學生陷入倦怠、懶散的狀態，不利于其今后學習發展，甚至會誤入歧途。

（二）心理承受能力較弱

由于高職生學習基礎比較薄弱，高職院校課程又比較多，學生需要掌握很多的專業知識；因此，要想達成理想的學習效果，學生需要及時調節學習方式，更好地適應高職院校的學習生活。不過就具體情況來看，高職生基本是獨生子女，此前在家中備受寵愛，除了學習什么都不用管；而進入高職院校，離開了父母，學生心理上產生很大的落差，進而出現失眠、焦慮等心理問題。

（三）自卑心理較強

很多高職學生選擇高職院校基本是無奈之舉。[4]進入高職院校，很多學生還沒能走出高考失利的陰影，對自己的前途仍比較茫然，相較于本科生，存在低人一等的心理情緒，影響其接下來的學習生活。

四、高職院校思政教學中學生主體性的實現路徑

（一）明確培養目標，促進學生主體性發展

主體性是學生培養的總目標，也是學生成長為“四有”新人的有效途徑。培養學生的主體性，教師需要引導和鼓勵學生自我反思與教育，充分考慮學生的發展需求，將其與當前的社會形勢規劃有效融合。在此過程中，高職思政教師要樹立以生為本的理念，加強學生綜合素養的培養。為此，在高職思政教育目標體系構建上，教師必須充分考慮，如國家教育政策方針、高職院校自身特點、學生專業情況及社會對人才提出的要求等，基于此確定目標，更好地滿足學生的需求，使學生在掌握知識技能的同時，形成正確的三觀與職業素養，發展主體性，成為社會需要的優質技能型人才，推動社會和諧穩定的發展。

（二）優化思政教學內容，激發學生主體性

在傳統教學模式下，教師往往照本宣科，認為自己的任務就是教授教材知識，而忽視了學生其他方面的培養。高職思政教材已經納入國家馬克思主義理論研究工程，由國家統一編訂，內容規范性、科學性及權威性較強。[5]但教材的修訂存在一定的滯后性。為此，需要加強教學內容的優化，為高效課堂的構建提供助力，具體可以從以下三方面著手：

1.補充相關內容

思政理論課教學內容應該以教材為基礎，注重理論與實際的結合，盡可能貼近學生的生活，發揮學生的主體作用。為此，高職思政教師在課堂教學中，應該適當補充相關知識，科學設計教學過程，選用合適的教學手段，使學生清楚了解、掌握馬克思主義的基本立場、觀點及方法，并從中獲得成就感，更好地發揮學習積極性。

2.滲透新的理論成果

隨著時代不斷發展，各種新理論新思想不斷涌現。高職院校思政教師應該與時俱進，將這些最新的理論成果滲透進課堂教學中，以使教學內容更豐富，更吸引學生的注意力。教師應該及時解讀黨的政策方針，使學生更好地把握理論發展的最新動態與社會發展趨勢，深化學生對社會現實、我國國情的認識，進而使學生樹立理論自信，更好地發展。[6]高職院校教育的目的是為社會輸送人才，因此思政教學必須與社會經濟發展相適應，以社會發展為教育方向，及時調整教學方向。教師采用吸納最新的理論、解讀黨的政策的方式，使學生認識到學習感受思政方面知識的重要性和其具有的指導意義，更加積極地學習和思考并深層次地理解，形成正確的三觀。

3.理論與實踐結合

思政理論課應與實踐結合，避免教條式教學，使課程生動有趣，更好地激起學生的學習興趣。首先，課程內容要聯系當前國內外發展形勢和一些重大的理論問題。在全球化背景下，各種思想文化相互碰撞，思政教師在課堂教學中應該基于國內外形勢，引導學生正確認識當今世界的本質，帶領學生解析他們所關注的問題，使得學生能夠自覺抵制不良思潮，樹立正確三觀。其次，應該與當前大學生的思想實際相結合。高職院校學生正處于向成年期過渡的階段，雖然各方面趨于成熟，但在就業創業、人際交往等方面依舊存在一些困惑。教學中教師要針對學生關心的實際問題進行引導，幫助學生更好地認識社會，解決困惑。這種貼近學生實際的思政課能有效調動學生的學習積極性，促進教學質量更上一個臺階。

（三）創新思政教學方式，發揮學生主體性

思政課堂基本以教師講授為主，在信息溝通不發達的時代，這種方法有著很突出的優勢。隨著信息時代的到來，學生知識獲取途徑越來越廣，學生選擇性與主體性也在不斷增強，灌輸式教學模式，尤其是思政理論課的教學很難滿足學生的需求。激起學生學習積極性，首要任務就是要轉變學生學習中的被動狀態，使思政理論知識的學習成為學生的內在需求。教師可以圍繞如何激發學生主體性進行教學方法的創新。一是可以引入研究式學習。教師引導學生在學習中，根據現實社會問題、教學內容等選擇合適的主題，讓學生獨立收集、整理資料，對問題展開深層次的分析探討，得出自己的判斷結論，然后由教師進行補充與評價。二是引入討論式學習。這種方法的優點就是能夠避免理論知識的灌輸，使學生在思維碰撞下充分分析、展示彼此的觀點，實現對理論知識的深度理解。當前，高職院校的思政課大都是大班教學，討論式教學是借助分組活動的方式開展。不同的小組結合討論的主題、目標，進行合理分工，最后由小組代表匯報本組的討論結果。在此過程中，學生的主體性、創造性能夠得到很好的展示，每一位學生都有表現的機會，并從中獲得成就感，樹立良好的學習自信，為其今后學習發展奠定堅實的基礎。

（四）增強思政教學的實踐性，增強學生主體性

教師不僅要注重理論教學，還要積極組織開展實踐教學，將主體實踐成為理論踐行的重要載體，促進學生更好地發揮主體性。課堂實踐是一種以教師為主導、以學生為主體的教學形式，要求學生參與整個教學過程。優點是學生在參與中，能夠獲得良好的感性與理性認識，轉變被動聽課的局面。實踐教學方式有很多種，教師應根據教學內容和學生實際情況合理選用。例如，時政述評，課下教師可以選擇近期發生的時政新聞制作成PPT，并在PPT中融入自己的觀點，在課堂上呈現，并鼓勵學生多發表意見，表達自己的見解。最后由教師進行點評。這樣可以很好地解決理論與實際脫節的問題，讓學生多角度了解本課程知識，鍛煉學生的表達與思維能力。又如，舉案說理，先由教師結合教材內容確定主題，并提前讓學生做好準備；然后在課堂上講解，這樣學生便能跟上教師的教學，提升參與度。再如，課堂演講，也是根據教學內容和目標確定一個主題，讓學生提前搜集資料和做好準備，然后在課堂上演講，這樣有助于培養學生的思維能力、語言表達能力等，充分發揮學生的主體性。

五、結語

在高職院校思政教育教學中突出學生主體性十分重要，其有助于激起學生的學習興趣，加深學生對思政知識的理解與掌握。為此，在新時代背景下，教師應對高職生學情進行綜合性的分析，為思政教育更有效地實施找尋新的途徑，促進學生思政理論知識的內化，幫助學生形成正確三觀和職業素養，為其今后更好地學習與發展奠定堅實的基礎。