“老調(diào)”有必要“新彈”
——史料教學(xué)亂象的思考

●江蘇省白蒲高級中學(xué) 江 波

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》明確指出，中學(xué)歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能。同時，在新高考改革的推動下，教師要引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上，分析和認識史料對歷史研究的重要作用，并嘗試運用各類史料探究歷史問題。正因如此，在高中歷史教學(xué)中，史料的作用和地位被不斷提升。但也由此衍生出許多問題，教師在教學(xué)中要理性思考、客觀分析，高效解決這些問題。

第一，在高中歷史教學(xué)中，史料的選取存在著地域的單一性。

首先，用學(xué)校所在地的地方特色掩蓋且忽視了史料教學(xué)地域的單一性，突出體現(xiàn)在校本課程的實施和高考教學(xué)改革兩方面。

在校本課程的實施方面。很多高中都開設(shè)了校本課程，以江蘇省白蒲高級中學(xué)校本課程為例。該校在設(shè)置2014—2015學(xué)年度校本課程計劃中，明確寫著校本課程開發(fā)的依據(jù)是1999年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的規(guī)定：調(diào)整和改革課程體系,試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程；學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟、科技、文化發(fā)展的需求和學(xué)生的興趣，開設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇。江蘇省白蒲高級中學(xué)《2014—2015學(xué)年度校本課程目錄》分為七部分，居第一位且欄目較多者為“地域文化特色課程”，幾乎都局限于如皋和白蒲兩地。這樣的校本課程內(nèi)容在涉及歷史方面容易忽視與更廣范圍內(nèi)的歷史的聯(lián)系，造成歷史內(nèi)容的割裂。即使是校本課程的設(shè)置也要考慮到其中歷史學(xué)部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，在突出地方特色課程的同時，將校本課程的歷史學(xué)內(nèi)容放在更廣的范圍內(nèi)進行教學(xué)。

在高考改革方面，主要體現(xiàn)在高考卷和各市模擬試卷中題目提供的史料過于側(cè)重所在地的地域性。以近幾年的江蘇高考卷歷史學(xué)科為例。

2019年江蘇卷客觀題第6題 清末，江蘇某師范學(xué)校的校歌唱道：“經(jīng)義治事，安定(北宋教育家胡安定)遺風(fēng)，體用貴兼通。舊學(xué)沉淪，新知潮涌，兩端執(zhí)乎中。”歌詞體現(xiàn)的理念是( )

A．全面復(fù)興舊學(xué) B．排斥西方新學(xué)

C．新學(xué)消解舊學(xué) D．崇尚中體西用

2016年江蘇卷客觀題第3題 《無錫道中賦水車》詠頌:“翻翻聯(lián)聯(lián)銜尾鴉,犖犖確確蛻骨蛇……天公不念老農(nóng)泣,喚取阿香推雷車。”這里“水車”的使用( )

A.開啟農(nóng)具自動化的先河 B.提高了農(nóng)田抗旱的能力

C.標(biāo)志著灌溉技術(shù)的成熟 D.使農(nóng)業(yè)擺脫自然的束縛

2015年江蘇卷客觀題第5題 乾隆《吳江縣志》載明末周燦詩：“水鄉(xiāng)成一市，羅綺走中原。尚利民風(fēng)薄，多金商賈尊。人家勤織作，機杼徹黃昏。”詩中“人家”“機杼徹黃昏”是因為( )

A．水上集市不受時空限制 B．家庭紡織工勤奮“走中原”

C．重農(nóng)抑商政策發(fā)生變化 D．尊富崇利意識蔚然成風(fēng)尚

其次，所選教學(xué)史料太單薄，新史料在教學(xué)過程中呈現(xiàn)不足。在高中歷史教學(xué)一線，歷史教師普遍對新史料挖掘不足。以必修二第三單元《近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展》的教學(xué)為例。在圍繞“近代中國逐漸成為西方列強的經(jīng)濟附庸”這個主題史料的挖掘和運用方面，教師運用近代江南地區(qū)(以蘇州和無錫地區(qū)居多)有關(guān)“紗錠”和“棉”方面的史料最多。針對“近代中國逐漸成為西方列強的經(jīng)濟附庸”這個主題，主要從兩個方面來認識：一是我們按照列強的經(jīng)濟需求，提供原材料，二是他們大量向我們傾銷產(chǎn)品。即我國成為西方的原料產(chǎn)地和商品銷售市場。從以上角度來看，能夠體現(xiàn)“近代中國逐漸成為西方列強的經(jīng)濟附庸”的主題的史料發(fā)生地，可以選取華北地區(qū)的北平和天津兩地，也可以選取福建的廈門等地，還可以選取廣東的廣州等地，這些都是近代通商口岸較多，且列強經(jīng)濟入侵較為嚴(yán)重的地區(qū)。而且，近代中國不只是進口或者銷售“紗錠”和“棉”才能體現(xiàn)我們成為西方列強的經(jīng)濟附庸。從這一方面來看，高中歷史教學(xué)中新史料挖掘不足，能夠運用于教學(xué)的史料太單薄。

第二，在高中歷史教學(xué)中，史料主題分析的三觀遺失性較為突出。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》特別強調(diào)：培養(yǎng)良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格，使學(xué)生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。高中歷史史料教學(xué)必須堅持這一基本原則。但在實際教學(xué)中，情況卻不盡如人意，主要體現(xiàn)在兩個方面：史料內(nèi)容的真實性存疑；史料教學(xué)的三觀缺位。

首先，史料內(nèi)容的真實性存疑在歷史教學(xué)中普遍存在。為了能夠突出某個主題，講解清楚相關(guān)知識點，有些教師在史料的選取和分析方面不能堅持客觀真實的原則。例如，在教學(xué)《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》時，有些教師篡改數(shù)據(jù)，讓學(xué)生輕易得出結(jié)論。下題就是一個典型的例子。

據(jù)民國初年農(nóng)商部總務(wù)廳統(tǒng)計科所編《第一次全國農(nóng)商統(tǒng)計表》1913年11月9日的統(tǒng)計，全國在1912年開設(shè)的公司有988家，工廠2001家，這是我國有史以來舉辦工商實業(yè)最多的年份。上述現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因在于( )

A.國民政府開展國民經(jīng)濟建設(shè)運動 B.辛亥革命改變民族工業(yè)發(fā)展環(huán)境

C.清政府放寬了對民間設(shè)廠的限制 D.歐美列強暫時放松對中國的侵略

其次，史料分析的三觀缺位。在有些高中歷史教學(xué)中，教師可以把知識點講解清楚，學(xué)生也能理解準(zhǔn)確并掌握相關(guān)知識點，但教育目標(biāo)卻未能實現(xiàn)。例如，在介紹“中國近代民族資本主義的歷史地位”這個知識點時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對史料的分析，從而正確認識其歷史地位，但卻未能培養(yǎng)學(xué)生對中國近代經(jīng)濟發(fā)展史正確的情感態(tài)度與價值觀。教師只要在教學(xué)設(shè)計上做一些改進，就可以起到對史料分析三觀補位的作用。同樣以“中國近代民族資本主義的歷史地位”這個知識點為例。

閱讀材料，回答問題。

材料 中國民族資本主義是在一個極其艱難的歷史背景下發(fā)展起來的。對其在近代中國的歷史地位問題，史學(xué)界多有研究。其中有觀點認為：中國民族資本主義的發(fā)展在中國近代史上具有重要的歷史地位，為中國的近代化進程鋪設(shè)了道路，對近代中國歷史和社會發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，評析材料中關(guān)于中國民族資本主義發(fā)展歷史地位的觀點。(要求：對該觀點贊成、反對或另有觀點均可，觀點明確；角度廣泛，史論結(jié)合)

第三，史料思辨運用的辯證性缺位。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》針對史料研讀的要求是學(xué)生應(yīng)了解收集、整理和運用史料的基本原則和主要方法(唯物史觀、史料實證)……知道如何獲取不同類型的史料并將其用于歷史研究(史料實證)。而在實際的高中歷史教學(xué)中卻存在著史料的主題模糊、方向性不明確等問題。

首先，史料的主題模糊，方向性不明確。在高考模擬訓(xùn)練中，經(jīng)常出現(xiàn)材料和選項本身的聯(lián)系性不緊密的題目，這種題目就無法起到提高學(xué)生史料運用能力的作用。

其次，利用史料提升思維能力作用減弱。在運用史料解題的過程中，缺乏足夠的信息支撐，學(xué)生無法從史料中直接獲取信息，“猜”的意味較濃。

綜上所述，史料教學(xué)是提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要方式和途徑，是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主解決問題能力的重要方法，是真正的“授人以漁”。在史料教學(xué)中存在著史料內(nèi)容選取的地域單一性、史料主題分析的三觀遺失性、史料思辨運用的辯證缺位性等問題，教師必須正視，并從多角度予以解決，這樣才符合高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考改革的要求。