運用提問技巧，發(fā)展歷史思維

●江蘇省濱海縣第一初級中學 南明月

歷史教學要改變長期死記硬背的現狀，教師要通過富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生參與探究活動的興趣，促進學生思維的發(fā)展。問題能促進生生之間的分享、交流、爭辯，幫助學生學會運用歷史思維去分析問題，提升學生學習歷史知識的能力。

一、把握時機，有效切入

教師要避免以問替思的現狀，要問在教學重點、矛盾處，能集中學生注意力，讓他們積極投身于問題探究中，更好地促進教學目標的達成。例如，《原始農耕生活》一課的教學重點是“了解半坡、河姆渡原始居民的農耕生活及其特點”。教師依據此重點設計問題：河姆渡原始居民和半坡原始居民所種植的糧食作物有何不同？它們對環(huán)境的要求有何不同？南北方原始農耕遺址的聚落建筑有何差異？為何會出現這樣的差異？他們的生活各具特色，出現差異的根本原因是什么？教師通過設計由淺入深的問題，提升了學生的理解能力。

細節(jié)之中往往蘊含著重要的內容，教師要善于引領學生去發(fā)現細節(jié)、分析細節(jié)。例如，在教學《安史之亂與唐朝衰亡》時，教師可以提供《食貨志一》《后妃傳上·玄宗楊貴妃傳》等史料讓學生閱讀，讓他們說說從這些史料中獲得了哪些信息。學生通過閱讀材料，能感受到唐玄宗后來變成了一個驕奢淫逸、不理政事的人，也能理解安史之亂爆發(fā)的根源。教師抓住細節(jié)提問，引發(fā)學生對歷史細節(jié)的關注，能激發(fā)學生探尋歷史的興趣。

二、依據學情，分層提問

教師不能提出大量散亂、彼此孤立、缺少聯(lián)系的問題，要將問題串聯(lián)起來，形成一個有聯(lián)系的問題鏈，通過循序漸進式的問題，發(fā)展學生的歷史思維。教師可以依據教學內容設計一個主問題，并由此派生出系列小問題，通過這些相互聯(lián)系的小問題，促進學生對問題的理解與掌握。例如，在教學《秦統(tǒng)一中國》時，如果教師提出“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施有哪些”等問題，就會給學生帶來一定的難度。教師可以將其分為幾個小問題：在政治上創(chuàng)設了什么制度？在文化、經濟、交通等方面采取了哪些統(tǒng)一措施？在軍事上采用了怎樣的措施？教師要合理規(guī)劃主題，靈活設計問題，吸引學生快速進入學習狀態(tài)。教師可以于內容的過渡處提問，建立知識之間的聯(lián)系，促進學生對問題的理解。教師的提問要符合學生的現有認知特點，與他們的認知能力相匹配。如果學生的知識積累不足，教師就要圍繞問題對學生進行必要的拓展，促進他們對問題進行深入思考。每個學生的認知水平、思維能力發(fā)展有差異，教師要尊重學生的差異，提出富有層次的問題，讓不同層次的學生都能收獲成功的體驗。教師要多提出思維性的問題，能引領學生分析歷史現象，并步步深入，逐步領會問題的核心。教師要提出開放性的問題，引領學生從多角度展開思考，促進他們分類、遷移能力的發(fā)展。

教師要鼓勵學生在課前查閱資料，這樣他們在討論開放性的問題時才會更客觀、更全面。教師讓部分學生回答，部分學生傾聽，讓他們學會從新的角度去思考問題。一些學生的觀點較為獨到、新穎，教師不要拘泥于自己的預設答案，要為學生提供一個開放包容的空間，鼓勵他們大膽表達，珍視他們的創(chuàng)見，讓他們表達自己的理解。

三、面向全體，把握節(jié)奏

一些學生的理解能力有限，面對有一定難度的問題時常表現出力不從心。教師不能聚焦于少數優(yōu)秀生及思維活躍的學生，要關注全體學生，設計出具有層次性的問題，讓學困生先回答簡單的回答，再由其他學生去補充。一些學生的歷史分析能力強，教師要引導他們探索具有挑戰(zhàn)性的問題，這樣能促進他們思維水平的提高。教師要依情施教，合理把握課堂節(jié)奏，引發(fā)學生的情智共振。在課前導入時提問，能讓學生盡快融入新知的學習中；以疑問引發(fā)學生的好奇心，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生探索的興趣；針對重難點設計問題，能引發(fā)學生的討論交流，讓他們獲得更多的感悟；在結尾處提問能幫助學生鞏固所學知識，促進知識的內化吸納。

綜上所述，在初中歷史教學中，教師要在研讀教材、把握學情的基礎上合理設計問題，要激發(fā)學生的探索興趣，準確把握課堂節(jié)奏，問在重點處、疑點處、矛盾處，促進學生的討論交流，發(fā)展學生的歷史思維，促進他們對問題的深度理解。