高中政治問題意識的培養

●江蘇省無錫市第三高級中學 劉黎雯

問題意識，即人們在認識新事物中遇到難以解決的問題時產生的一種疑惑、求知的心理狀態。這種心理狀態有利于促使學生剖析現象、把握本質、解決問題。在高中思想政治教學過程中，要培養學生的問題意識，可以通過一些教學環節，如儀式體驗、問題探究、議題討論、調查實踐等來達成，使學習過程成為過程性、建構性的動態過程。那么，如何在高中政治教學中培養學生的問題意識呢？

一、根據學習議題使學生萌發問題意識

在生本課堂中，教師在培養學生的問題意識時，要始終將“以學生為核心”牢記心中。要想提高課堂教學效果，提高學生能力，教師首先要做的就是全面了解學生，與學生拉近距離，然后通過交流、溝通培養學生的問題意識。

也就是說，教師在教學前要了解學生的學習情況、興趣愛好、學習動機、情感、態度、意志品質等，然后根據教學內容設計教學活動。例如，在教學《我國的民族區域自治制度及宗教政策》時，可以以“共青團員能否信仰宗教”為議題，圍繞“共青團員的身份”“宗教信仰自由”讓學生充分探討。這時，學生自然會萌發問題意識，在“自由是否意味著無拘無束”“共青團員的責任與自由是什么”“如何理解宗教信仰自由”等方面積極與同學討論甚至辯論。在學生活動時，教師要時刻觀察學生的表現和表達，層層深入，步步引導，逐步培養學生的問題意識。

二、通過問題情境激發學生問題意識

在高中政治課堂教學中，教師通常會發現這樣的情況:教師拋出問題，學生不愿舉手回答，但是在書面作業中會出現令人驚喜的答案。

要想避免這樣的情況再次發生，教師就要創設合適的情境，并有意識地將問題融入情境中，從而讓學生的緊張心理得到緩解。例如，在教學“樹立創新意識是唯物辯證法的要求”時，教師可以在課堂伊始創設一個商人營銷的情境，提出問題：“世界上沒有賣不出去的豆子”這個說法對嗎？學生看到這個問題會覺得十分新奇，然后注意力快速集中起來，并饒有興致地進行思考、開展討論。有學生會說:“豆子—豆芽—豆苗—盆景—豆子”；有的學生會說:“豆子—豆腐、豆漿—其他附加值產品—品牌銷售”……在討論的過程中，學生既發揮了想象力，也體會到了樹立創新意識—提出新問題—尋找新思路的辯證否定觀的方法論。

三、營造和諧氛圍培養學生問題意識

教學實踐證明，在和諧的學習氛圍中，學生的學習效果會更趨正向，更有利于問題意識的培養。和諧的氛圍并非完全放松，而是有張有弛、輕負高效。因此，教師在開展教學的時候，要盡可能地創設良好的學習氛圍，要讓學生感受到自己與老師處于同等地位，要讓學生感受到特定環境中適當壓力下自行努力后獲得的愉悅，從而培養問題意識。

首先，思政教師要善用學科魅力，拉近師生距離。因為高中思政課課時較少，教師與學生接觸的時間是有限的。而且思政課往往給人過于理論化的刻板印象，給學生造成一種距離疏遠的錯覺。因此，教師要通過豐富深厚的學養、能量滿滿的價值觀、熱情果敢的態度，引導學生消除對學科以及教師的錯誤認知。其次，教師要在政治課堂教學中設計一些開放性的教學環節，如“時事主播”“實話實說”“另眼看世界”等搭建學生各抒己見的平臺。在參與這些活動的時候，學生思考的自由度會拓寬，表達自信度會提高，對教師的信任度會增加，會產生更加獨特的看法。在學生提出問題或看法的時候，教師要給予學生足夠的尊重，要認真分析、耐心解答學生的問題。久而久之，思政課堂就成了蘊養學生問題意識的發源地。

新課程標準引領下的思政課教學，教師要充當學生學習的引導者、組織者。想要提高教學效果，讓學生學有所獲，就要激發學生的求知欲與探究欲，讓學生產生疑問、敢于提問、善于提問。