例談體驗式政治課堂的實施模式

●安徽省六安第一中學 劉國棟

體驗式教學指的是根據學生的認知特點和規律，通過創設情境，再現、還原教學內容，讓學生在親身經歷的過程中進行理解，提高自己的學習能力。在高中政治教學中，教師如果能圍繞政治教學內容構建體驗式課堂，就能讓學生在生活中體驗，在活動中感受，通過換位思考加深印象，從而更好地提升學習效果。

一、生活體驗，升華情感

學者陶行知認為生活即教育。生活是一個大課堂，體驗來源于生活，同時也扎根于內心，在教學中要讓學生走進生活，體驗生活，這才是教育的最終歸宿。在政治教學中，教師要鼓勵學生積極參與到生活體驗中，讓學生討論在生活中遇到的問題，說說自己的理性感悟，從而讓學生的情感得到升華。

例如，在教學“樹立正確的消費觀”時，教師可嘗試喚醒學生的生活體驗。“你們一個月的零花錢是多少？”“你們是不是也會有錢不夠用的感覺呢？”“你們對于消費有怎樣的理解？”圍繞這些問題，學生展開了討論，表達自己的消費理念。有的學生認為：“我想買什么就自己買，不夠花就向爸媽要，反正我爸媽總是會給我錢的。”也有學生認為：“我幾乎不花錢，總是存起來。”也有學生認為：“我會記錄自己的消費情況，錢少了就節省一點，錢多了就存起來。”此后，鼓勵學生就各自不同的消費觀展開討論。“花錢大手大腳不好，應該要節省一點。”“但是一味地存起來也不好，這樣享受不到生活的快樂，而且錢會貶值。”“我覺得要有計劃地消費。”學生在討論中逐漸統一觀點。

在教學中，教師可以讓學生結合學到的知識點說說在生活中自己是否遇到過類似問題，是否能利用學到的知識解決這些問題。然后，鼓勵學生展開討論和交流，促使學生的情感得到升華，進而讓學生在體驗中鞏固學到的知識。

二、活動體驗，解決問題

活動體驗也是體驗式教學中常用的方法，指的是組織學生展開調查、參觀、訪問等活動，讓學生圍繞某一個特定的主題開展實踐活動，嘗試在活動中運用學到的知識解決各種問題，進而更扎實地掌握知識。

例如，在教學“文化創新的途徑”時，筆者鼓勵學生參與到活動體驗中。“假如我們現在要組織夏令營，大家分成若干小組，每個小組都計劃一下怎樣舉辦夏令營，既要體現出文化的氣息，又要有創新的感覺。”這個活動能讓學生通過實踐體驗到文化創新的途徑有哪些，并親自嘗試怎樣展開創新活動。有學生總結提出：“垃圾分類是一個熱門話題，我們不如設計一個活動，探究垃圾的來源和去處，了解一下為何要進行垃圾分類。”“我們還可以設計一些與垃圾分類有關的小節目，拍攝成視頻，上傳到網絡上。”這樣的活動既新穎，又激發了學生的探究興趣。

活動體驗的模式是制訂計劃，并圍繞其展開探究，然后通過落實行動的方法加以感悟，再展開交流討論，進行領悟，最后展示并分享自己的成果，提升創新能力。在這樣的活動中，要注意以生為本，鼓勵學生在小組合作中自主解決各種問題，提升創新能力。

三、換位體驗，理性交際

換位體驗指的是教師設定一個特定的情境，鼓勵學生參與到角色扮演活動中。在這樣的活動中，學生嘗試以他人的身份、用對方的思維方式去思考問題，感受對方內心的真實情感。這樣，能提高學生的理性交往能力，加深彼此理解。

例如，在教學“新時代的勞動者”時，鼓勵學生參與到角色扮演中。“有公司員工只是因為下班時間沒有看到公司的微信，就被開除。你們能否圍繞這件事展開角色扮演，看看怎樣維護員工的合法權益。”在角色扮演中，學生換位思考，感受到了公司有緊急工作時的焦急，同時，也感受到了員工被開除時的無奈心情。此后，學生嘗試翻閱相關的法律文獻，了解法律對此是否有相關規定，并認為：“雖然公司也有自己的難處，但是這樣做是不合理的。公司可通過設置值班人員等其他方法解決問題，而不是強制已經下班的員工做事。”

在換位體驗中，首先要讓學生確定自己扮演的是什么角色，然后，鼓勵學生將自己代入該人物身上，最后，反思自己的言行，獲得更深刻的感悟，進而進行升華。

在高中政治教學中，若能合理地開展體驗式教學活動，則能讓學生獲得更多的體驗，并在體驗中深化學到的各種知識，能讓學生更有代入感，并體會到相關知識在實際生活中的重要性。這樣，學生就能激發學習政治的積極性。