互動式教學在初中道德與法治課中的有效應用策略探析

●江蘇無錫宜興外國語學校 單旭超

道德與法治是初中階段的一門重要學科，通過道德與法治教學，使初中生形成基本的法律意識、掌握法治相關知識，并形成積極健康的思想觀念、道德觀念。現代教育強調發揮學生主動性，這要求在現有基礎上加強對教學方法的分析和改進。所以，引入互動式教學法具有一定的積極意義。

一、辯論式互動

辯論式互動，是指在初中道德與法治教學中，創設具有話題性的教學環境和學習氛圍，加強學生之間、師生之間的交流，針對話題、問題進行多元化辯論，在辯論的過程中，實現對知識的吸收和深入理解。與常規的知識灌輸式教學相比，辯論式互動能夠更有效地調動學生的積極性，使學習成為主動行為，在此基礎上打造的互動式課堂、推行的互動式教學，也更具有實踐價值。

例如，在介紹有關“自尊”的內容時，教師可選取具有代表性的問題作為切入點，如“什么是自尊”，借助問題引發辯論，當學生針對自尊產生了較為完整和統一的認識后，可引出第二個問題“怎樣才能建立自尊心”，繼續引導學生進行分析和辯論。如果教學內容較復雜，也可以將學生分為正反兩個辯方，提升互動的持續性和規范性，進一步保證知識吸收效果。

二、模擬式互動

模擬式互動是指在初中道德與法治教學中選取具有典型性的案例，由學生采用案例代入、案例模仿的方式，進行模擬式互動。模擬式互動的特點在于能極大增強學生在學習活動中的代入感，使其在參與案例分析的過程中完成知識的初步理解、深入思索，發揮其主動性。與常規教學相比，模擬式互動既提升了教學的互動性，也能優化學生吸收知識的方式。

例如，在介紹有關學習中的苦與樂的內容時，教師可設計師生換位式互動，使學生感受教師的辛勞，也可以創設模擬化的工作環境讓學生在模擬過程中感受學習中的“樂”與“苦”。在模擬過程中，為保證必要的代入感，可設計較為簡單的劇情，如由不同學生飾演父母、教師等，通過劇情引導模擬式互動。學生可在對劇情的思索中獲取更多的學習體驗，提高初中道德與法治教學效果。

三、小組式互動

小組式互動是指在初中道德與法治教學中，以小組為單位進行互動。與常規教學方式相比，小組式互動的效率更高。

例如，在關于如何正確認識自己的教學中，教師可將學生分為多個小組，每個小組5—6名學生，之后給予每個小組10分鐘左右的討論時間，實現第一輪小組內互動。10分鐘后，小組內討論形成了較為統一的意見，再進行小組間互動，不同小組就如何認識自己進行表達，小組之間的討論重點可以重疊，也可以不同。教師僅發揮引導作用。課堂結束，教師再進行簡單總結，明確重點內容，完成教學工作。

四、項目式互動

項目式互動帶有一定的長期性特點，強調將關聯知識納入整體框架內，生成一個教學項目，根據項目特點，進行互動式教學。如“為什么要正確認識自己、如何正確認識自己”等內容，不同內容之間存在內部知識的獨立性，又帶有明顯的遞進關聯，教師可將上述內容作為一個整體呈現給學生，使學生形成基本的學習脈絡、思路。在后續的教學工作中，小組之間可根據教學項目進行組內互動學習。教師也可進一步展示與本課知識關聯的各項內容，引導學生進行課堂內的互動學習。

綜上，互動式教學在初中道德與法治課中的應用效果理想，其可行策略也較為多樣。結合初中生學習特點、道德與法治課程特點和知識特點，教師在教學中可通過四項策略推動教學工作開展，包括辯論式互動、模擬式互動、小組式互動、項目式互動等，服務初中道德與法治教學。