高中旅游地理教學中的小組合作探究學習實踐

曲芮萱

（吉林師范大學 吉林 四平 136000）

旅游作為朝陽產業,正改變著人們的生活,高中開設的旅游地理課程，既符合現代社會發展的潮流,也有利于培養學生實踐能力。開展旅游地理實踐教學，能夠促進素質教育課程改革實施、促進旅游地理課程資源的開發,也有利于培養學生的地理實踐力。旅游地理學是高中地理的重要組成部分，集知識性、應用性、實踐性于一體，主要研究人類旅行與地理環境以及社會發展之間的內在關系，更加側重于服務人類的精神層面。因此，教師要發揮小組合作探究學習模式的功能，不僅以理論知識與專業技能為教學重點，還要重視人文素養和科學精神的培養，進而為提高課堂教學質量奠定基礎。

一、小組合作探究學習的實踐原則與優勢

（一）小組合作探究學習的實踐原則

隨著教學改革的深入，傳統教學的一些不足與弊端逐漸凸顯出來，不僅教學質量不佳，而且兩極分化嚴重，小組合作探究學習模式應運而生。小組合作探究學習模式在發揮學生主體性的基礎上，大大提高了小組成員的學習積極性和團隊協作能力，并提高了學生的地理綜合素養。加強地理實踐力是落實地理核心素養的重要手段，地理課程標準提出“地理實踐力”素養有助于提升人們的行動意識和行動能力，更好地在真實情景中觀察和感悟地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。教師在進行教學設計時遵循實踐性原則，設計多方面的地理實踐活動，讓學生能夠親自參與活動；每一次的活動設計都要落到實處，在原來課堂討論、參觀訪談、野外考察的基礎上，在地理實踐中特別強化考察、實驗和調查三種方式,該模式在具體實踐過程中有如下原則：

1.課內外結合原則

小組合作探究學習是在課堂教學基本形式前提下展開的，包括布置學習目標、制定分組計劃、學生實踐探究、匯總成果、學生匯報、評價成績六個環節。教師不僅要根據課堂內容創設合理的探究情景，還要強化課程、學生、實際生活三者之間的自然聯系，以提高課內外結合效率，促進學生自主探究、自愿探究，以培養其旅游素養和專業技能。

2.合理分組原則

教師在分組過程中要確保組間差異性小，根據性格特點、知識儲備、組織能力、協調能力等分組，以保證各組之間具有相似的學習能力和探究能力，達到全班共同成長的目的。

3.以生為本原則

傳統教學模式下，教學內容枯燥、教學形式單一，不利于其綜合素養的提升。而小組合作探究模式踐行了以生為本原則，將學生的需求、興趣、認知貫徹到每一個教學環節中，以學生的發展為課堂活動的出發點和歸宿，為個體成長創造良好的外部環境。教師在進行教學設計時不僅要根據新地理課程標準進行教學設計，還要深入了解學生的需求。在教學活動中，滿足學生的地理學習需求，可以提高學生學習地理的積極性、自主性及課堂效率。

（二）創新教學方法，發揮小組合作探究學習的優勢

當前，高中地理教學方法逐漸朝著多樣性、先進性、有效性的方向發展，教師要在傳統教學方法的基礎上不斷創新、變通，以滿足新時代人才培養需求。小組合作探究模式不僅提高了學生的整體素質，而且在教育教學過程中尊重學生的個體差異性，有利于其綜合素質與創新能力的培養和發展，相較于傳統教學有以下幾點優勢：

1.促進主動學習能力的提升

小組合作探究模式打破了傳統教學單向傳輸的尷尬局面，教師在教學過程中結合教材與生活實際，營造輕松愉悅的學習氛圍，通過趣味活動，引導學生學習高中地理知識。該模式下生與生交流，可以自由提出自己的想法與意見，降低了學習的束縛感，促進了其地理綜合素養的提升。

2.促進學生協調合作能力的提升

學生在以小組的形式進行探索，可以實現不同個體知識水平的差異互補。比如不同成員可以從不同視角分析問題、觀察問題，進而突破個人知識水平的限制，充分發揮1+1＞2的優勢。值得我們注意的是，教師在實際教學過程中要注重學生的自控能力，通過適當引導、輔助、點撥，讓學生對每一個活動環節進行對比分析，在提高理論水平的同時，促進學生協調合作能力的提升。

3.促進課堂教學質量的提升

傳統的地理課堂以教師為主體，學生被動參與，不但課堂教學效果不佳，還造成了兩極分化的局面。而小組合作學習模式要求教師將主動權歸還給學生，以學生活動為課堂核心，最大限度地改善了課堂教學質量。比如學習“自然旅游資源”內容教學時，學生不僅要探索地理位置自然環境的差異，還要在水文、土壤、地貌、景觀等基礎上，通過小組探究對比分析旅游開發對原生地的巨大經濟效益，以提高理論知識水平和課堂教學質量。

二、高中地理教學中，小組合作探究學習模式應用現狀

（一）小組活動流于形式，缺乏實質性的探究

小組合作探究模式在高中地理教學中應用十分廣泛，并且取得了一定的成效。但是，部分小組活動的設計與表現形式并不盡如人意，教師僅僅是為了完成教學任務和教學設計，探究活動流于形式，探究問題過于簡單，降低了學生學習的積極性。另外，高中旅游地理知識較為抽象，理論知識與實際生活有一定差距，枯燥無味且實用性較低的地理知識，導致學生產生了不同程度的厭學心理，增大了教學難度。

（二）以課堂為主，學生參與度不均衡

高中旅游地理是實用性較高的一門學科，既研究旅游規劃、旅游資源，還研究旅行游覽與地理環境、社會環境、人文環境之間的密切關系；因此教師在授課時不能簡單地講述理論知識，還應增加實踐和應用環節。但是就目前教學情況來看，高中地理教師普遍以純理論知識為主，很少組織學生參與外出實踐活動、地理考察，降低了旅游地理的實用性。高中地理教師在開展小組合作探究學習時，學生參與度不均衡，少數性格活潑的學生積極發言，而大多數學生則成了“多余人”，真正參與合作學習的學生較少，沒有達到共同進步的目的。

（三）活動缺乏監控，學生間合作不夠主動

部分教師錯誤理解了小組合作探究學習模式的內涵，導致活動缺乏監控，甚至雜亂無章。在合作學習時，部分教師僅負責布置學習任務，雖然依次聽取了各組的匯報，卻缺乏必要的輔助、引導、點撥，對學生的理論知識與綜合素質沒有實質幫助。學生在小組合作探究過程中，存在不友好、不分享、不傾聽的現象，導致部分獨立思考能力較差的學生對新知識的學習并沒有達到預期的效果，不僅影響了小組學習效率，還造成了班級發展不均衡的尷尬局面。

三、高中旅游地理教學中小組合作探究學習模式優化策略

學生在參與小組合作探究活動時，按照自己的思路分析、對比，為每一位同學提供了發言參與的機會，極大地提高了其完成學習任務的積極性。目前該模式雖然趨于完善，但是在實際教學中還存在一定的局限，本文給出了以下幾點優化策略：

（一）實現人文、自然、區域地理的有機結合

旅游地理作為高中教育教學的重要內容，不僅要求學生在學習過程中了解旅游與區域發展、可持續發展的關系，還要通過旅游資源的分布與類型，了解環境保護現狀，進而提升知識與技能，實現情感態度與價值觀的升華。與普通地理知識相比，旅游地理更具實用性，學生在開展小組合作探究實踐時，要注重課本知識與人文、自然、區域地理之間的內在聯系，進而完成旅游地理和區域地理的有機融合。比如針對“旅游資源的分類、特性和價值”這一考點內容，學生可以選擇感興趣的旅游景點，并逐步分析該景點周圍的經濟、地貌、人文等因素，總結旅游景點對原生地經濟發展的作用，探究活動結束后形成文字匯報材料，進行成果展示，既有利于地理素養的提升，又增強了其對社會環境、旅游環境的認知。

（二）優化小組內部配合，實現外部良性競爭

教師在利用小組合作探究模式教學時，不僅要平均分組，還要根據個體的能力選擇出正副組長，組長要盡己所能成為小組與小組、成員與成員之間的潤滑劑，以提高組間競爭力和組內配合度。該模式以學生為主體，注重成員與成員之間的交流配合，在探索過程中難免由于角度不同、方法不同產生爭執、誤解、矛盾，此時教師與正副組長就要發揮自身指導作用，盡其所能將爭論控制在合理限度內，避免產生消極情緒，影響探究成效和旅游地理教學效果。

（三）切實遵循教育目標，高效完成教學任務

高中旅游地理教學不僅要求學生掌握理論知識，而且還要關注社會熱點和旅游國情，結合實際提高知識應用能力。小組合作探究學習要以生活性、實用性為基礎，進而延伸出區域地理與人文、自然之間的聯系，潛移默化地讓學生形成良好的地理知識與旅游素養。比如“現代旅游及其作用”內容教學時，各個小組可以選擇感興趣的景點進行資料收集、對比、匯總，形成3—5分鐘的介紹，對旅游市場、資源特色、原生地接待能力進行綜合說明，既完成了整體教學目標，又培養了學生的創新、協作能力。

（四）精心設計實踐過程，創新合作探究內容

旅游地理側重于與地理相關的社會、政治、文化、經濟等知識，教師應該挖掘當前熱點問題，用專業知識解讀各種自然關系與人文現象，并在宏觀上把握學生小組探索方向，為下一步學習做鋪墊。首先，教師要注重旅游資源分布，按照區域劃分將相關的氣候、交通、民俗、環境與文化內容與小組活動有效銜接。比如教師可以利用多媒體播放旅游資源，也可以組織學生實地參觀，通過實踐教學讓學生觀察、分析問題，更加準確地掌握理論知識。教師要發揮信息技術的功能與優勢，以旅游設計為例，大部分游客習慣跟團出游，被動“走馬觀花”式地瀏覽整個景點，無法體會景點背后的文化價值、歷史價值。此時教師可以布置題目，引導學生在小組合作時通過網絡查找景點相關知識，并做出科學、合理的旅游設計，既滿足游客出行軌跡和偏好，又通過創新和探索，提升了學生的實踐技能。

（五）關注學生學習過程，進行合理的教學評價

新課標提出表現性評價是指對學生在真實情景中完成某項任務或任務群時所表現出的語言、文字、創造和實踐能力的評定，也指對學生在具體的學習過程中所表現出的學習態度、努力程度及問題解決能力等的評定。表現性評價不僅是要了解學生對地理知識的理解與應用程度，更重要的是評價學生情感、態度和價值觀，為培養地理學科核心素養奠定基礎，促進地理學科核心素養的形成。

實施表現性評價一共分成三個部分：第一部分，根據新課程標準和課程教學目標進行分析來確定表現性目標，通過學生在教學活動中的行為、反應，來評價學生所具備的能力、傾向與素養。表現性目標的確定要以培養學生的地理核心素養、提高學生的綜合能力為準繩。第二部分，選擇符合教學情境的表現性課題，課題必須具備真實性，要以課題的形式完成表現性評價。教師在選擇表現性課題實施過程中對課題的目的、面向聽眾選擇的課題、設定的真實情境、形成的表現和作品及評價標準等程序都要進行如實評價。第三部分，確定表現性評分方法，用以評價學生的學習過程和學習結果，通常有核查表、分析性量規、整體性量規等方法，在《旅游規劃》的教學設計中，我們將運用分析性量規對學生的學習過程和學習結果進行評價。分析性量規是對學習過程中每個可能涉及的表現成分質量的優劣程度進行評分的方法。教師通常依據表現性課題設置幾個評分點或評分等級，對學生的學習過程和結果所表現出來的成分進行評分，分數與成分質量水平成一一對應的關系。

四、結語

隨著高中階段新課程改革的不斷深入，傳統教學模式已無法適應實際需求，小組合作探究模式應運而生。教師在進行高中旅游地理教學設計時，要基于新課改提出的地理核心素養進行教學目標的確定，運用新的教育理念培養和提升學生的地理核心素養，以學生為主體，在培養其探究意識、合作精神的同時，結合實際旅游案例，培養學生理論知識的運用能力，積極踐行未來社會人才培養需求。