中國近現代史綱要課程教學問題研究

王一迪

（遼寧工程技術大學葫蘆島校區 遼寧 葫蘆島 125105）

“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心課程。”[1]因此，思政課教師的工作重點是提升思政課的質量和水平。作者將以《中國近現代史綱要》課程為例（以下簡稱“綱要”課），研究綱要課程教學問題。

目前，“綱要”這門課程的受眾群體主要是全國高校本科大一新生。這門課與學生在中學階段所學習過的歷史課內容上有重合部分。但該課是一門思想政治理論課，是對學生中學歷史課的理論升華與提升，能夠幫助“00后”大學生了解國史、國情，進而深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放（以下簡稱為“兩個了解”“四個選擇”）。在教學過程中，由于授課群體是“00后”大學生，因此，教學方式要有所調整，教學方法也要多樣化，逐步做到吸引“00后”大學生，讓其積極參與課程學習。

一、“00后”大學生學習“綱要”課概況

1.“00后”大學生的特點

目前高校大一新生主要是2000年及以后出生的群體，這些學生的特點是：熟悉新鮮事物快；對于電子產品應用比較廣；擅于用現代化科技產品學習；學習能力比較強；學習自主性不是很強；有一定的近現代史方面的基礎，但缺乏透過問題現象看本質的能力等。

2.學生學習“綱要”課的情況

從592名學生填寫的調查問卷中了解了“00后”大學生對于“綱要”課的興趣點、不了解的點、疑惑點及所喜愛的教學方式。

比如：調查發現，84.46%的學生對“綱要”課是感興趣的，想學好這門課。

對紅色景點感興趣的學生比較多，但非常了解的少之又少。調查顯示，很了解的僅占5.91%。因此，在授課過程中，在“綱要”課的第四章至第七章，結合紅色景點對某一歷史事件進行有針對性的講解是十分必要的。

學生對近現代歷史人物（如林則徐、李鴻章、孫中山）了解得怎么樣？調查發現55.24%同學是一般了解，28.38%比較了解，很了解的僅占6.25%。

對于教學方式，調查發現，有26.69%的學生喜歡傳統式教學，更多的學生喜歡線上線下混合式，希望教師借助一些網絡教學平臺，使課程更加豐富多彩。

二、“綱要”課與“00后”大學生之間的關系

首先，分析“綱要”課教材結構，其次，研究“綱要”課程與學生學習基礎之間的關系，最后，研究“綱要”課與學生接受能力之間的關系。

1.“綱要”課的教材結構

“綱要”課教材按照中國近現代史的歷史分期來劃分：1840年—1949年稱為中國近代史，1949年至今的歷史稱為中國現代史。教材目錄分為三個階段，即中國近代史分為兩個階段，中國現代史作為一個階段。具體而言，從1840年鴉片戰爭到1919年五四運動前夕，這段歷史稱作“風云變幻的八十年”，中國經歷了滄桑巨變；1919年從五四運動到1949年中華人民共和國成立前夕，這段歷史，中國發生了翻天覆地的變化。以上兩個階段并稱為中國近代史。1949年至今這一段講述了中華人民共和國成立以來的歷史，被稱作輝煌的歷史進程，即中國現代史部分。

2.“綱要”課與學生學習基礎之間的關系

“綱要”課是對學生在中學階段所學歷史課程的理論升華與提升，具有一定的思想政治理論高度。如果要求通讀整本教材，并深刻理解每一個知識點，剛上大一的新生有一定難度。學生閱讀教材，不能感同身受，不能夠深切地體會到那個年代所發生的歷史事件，不能達到讓學生深刻理解“四個選擇”對于我們今天的重要意義。該問題對于理科生來說難度尤為突出。因此，教師應做好學情分析和課程設計，幫助大學生學好“綱要”課。

3.研究“綱要”課與學生接受能力之間的關系

在“綱要”課上，教師的講解能夠使學生對歷史事件、歷史人物有進一步的了解和認識，但想讓學生結合課程內容去理解歷史虛無主義、唯物史觀，這有一定的難度。學生很難把握評價歷史事件及歷史人物的尺度。因此，教師在授課過程中，要積極觀察學生的思想動態，并將歷史虛無主義、唯物史觀的內容融入“綱要”課，積極引導學生正確看待歷史事件及歷史人物。

三、結合“00后”大學生特點，做好“綱要”課教學設計

教學中，教師要全方位備課，做好教學設計，同時要充滿文化自信。十九大報告指出：“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”[2]

1.以“綱要”課為視角，融入文化自信，做好教學設計

教學設計，應體現潤物細無聲，教師應多角度全方位地設計每一個教學環節。備課時教師應精讀教材，充滿文化自信，要有價值認同，按“綱要”課專題，仔細挖掘學生的興趣點。教師應從學生的角度備課，抓住學生的興趣點，熟練運用教學輔助工具。“綱要”教材沒有插圖，將必要知識點用圖片或者是用短視頻的形式呈現給學生，讓學生通過圖片及教師生動自信的講解，學習“綱要”課知識，更深刻地理解史實。在教學設計時，教師應注意教材部分內容與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）課程中相重合的情況，應與概論課程教師溝通，避免重復講解。比如：在“綱要”課和“概論”課中都要講到中國夢這個話題，“綱要”課就要注意從歷史角度講清楚中國夢的內涵，實現中國夢的偉大意義，進而讓學生從歷史的角度領悟為什么要實現中華民族的偉大復興。

2.在“綱要”課教學設計中融入必要的教學環節

教學設計要注意避免一言堂。要調動學生學習積極性，讓每個同學都參與課程。在教學的過程中可以加入一些必要的教學環節，如：拍情景劇、講述類活動，或者給經典的近現代史影片精彩片段進行配音，讓學生以演員或者講述者的身份融入歷史，拉近學生與歷史事件、歷史人物的距離，讓學生深入了解近代史，深切體會“四個選擇”的意義。總之，綱要課教師應該積極應對“綱要”課教材的特點，不斷進行調研，找出學生學習“綱要”課的興趣點，更好地讓“00后”大學生學習這門課，實現從被動學習到主動學習、從不愛思考問題到主動思考問題的態度轉變。

3.在“綱要”課教學設計中采用教學軟件輔助教學

為了提高“00后”大學生的學習興趣，可用與課程相關的網絡圖片吸引學生眼球；授課語言也要年輕化，使理論知識與“00后”大學生貼近的語言結合，增加授課語言的生動性，從而起到價值引領的作用。在教學中，還要利用與當今時代相關的教學資源。為了更好地提高教學效果，積極探索混合式教學，可在課上、課后適當地運用輔助教學工具，比如超星學習通、課堂派及雨課堂等教學軟件，線上推送課前預習資料，課上使用教學軟件提問、搶答、互動，課后利用教學軟件布置作業、測試及課后答疑。用教學軟件拉近教師與學生的距離，使師生互動更加方便，使教師能密切關注學生的學習動態和思想動態。

四、針對“00后”大學生的學科基礎和接受能力提出有效的教學對策

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”[3]。結合課程調查問卷，根據“00后”大學生的特點，在提高“綱要”課教學水平方面注意以下幾個問題：

1.把握教師的主導性和學生主體性之間的關系

把握教師的主導性和學生主體性之間的關系，即處理好教師的“教”與學生的“學”之間的關系。教師應充分了解學生的學習動態與思想動態，在教學過程中能夠及時發現學生存在的問題，并且及時了解學生的學習效果，及時掌握學生在學習綱要課程中存在的問題。首先，教師要避開一言堂，注意發揮學生的主體性，讓學生積極參與課程，調動學生的學習積極性，做到以學生為主體。其次，教師要善于挖掘學生的興趣點。講授“綱要”課，應注意深入淺出，而不是面面俱到，要注意有側重地講解知識點。最后，教師要與學生建立良好的師生關系，主動了解學生、幫助學生、走近學生，拉近與學生間的距離，進而建立良好的師生情，使整個課堂的教學氛圍更加融洽。

2.“綱要”課與學生的專業課結合

按照課程思政所提供的思路，教師不但對“綱要”課的課程大綱、教學內容非常清楚，而且還要掌握一些所教學生的專業知識。在授課準備課時，要做好學情分析，比如學生是理工科的還是文科的，找出與他們專業相關的點作為切入點，激發學生從不同的角度去思考問題，尤其是從學生所熟悉的領域去思考近現代史基本問題，從而更好地做到在潛移默化中實現課程思政。

3.理論與實踐結合

首先，做到教材的歷史史實與理論相結合，將歷史與理論融合在一起，即是指“以馬克思主義為指導，在對歷史事實和歷史過程的敘述中歸納、總結和闡釋理論”[4]。其次，教學中，教師應該做到理論與實踐結合，充分了解本省或本校周邊的紅色景點，讓學生通過紅色遺跡對歷史有進一步了解，并引導學生利用假期參觀歷史遺跡，尤其是紅色景點，如沈陽地區的九一八歷史博物館，錦州地區的遼沈戰役紀念館，葫蘆島地區的塔山阻擊戰紀念館等。學生通過參觀紅色遺跡，對理論知識會有更深入的理解。由于當下疫情，學生實地參觀紅色遺跡這一實踐活動并不是很容易實現；因此，需要教師充分了解紅色景點或者紅色遺跡，將紅色景點或遺跡所涉及的歷史事件與人物事跡引入課堂，與“綱要”教材內容結合，進而幫助學生更深入學習、理解“綱要”課教材，使學生體悟“飲水思源”，更深刻地感悟“四個選擇”的重要意義。

五、結語

在“綱要”課教學過程中，教師、學生、教材組成了有機的不可分割的整體。因此，要注意將教師、學生、教材有機結合起來，不要割裂對待；要將唯物史觀和歷史虛無主義的概念融入其中，潛移默化地影響每一位學生的思想，進而幫助“00后”大學生樹立正確的歷史觀、世界觀、人生觀、價值觀。