混合式教學模式在高中英語教學中的應用

李 欣

（哈爾濱師范大學公共英語教研部 黑龍江 哈爾濱 150000）

2020年全球暴發新型冠狀病毒，國家教育部發出了“停課不停教，停課不停學”的號召，全國中小學均采用線上線下混合教學模式，各種互聯網學習平臺、學習App和教學軟件為特殊時期的高中學生和高中英語教師提供了極大的便利。但目前，混合式教學模式還在初步嘗試階段，線上線下的銜接不夠完美，教師還處在用線上平臺授課取代線下授課的基礎階段。混合式教學不應該是單純地線上線下混合授課，而應該讓學生隨時隨地都有學習的氛圍環境，用不同的教學手段和理論全方位地提高學生的綜合素質和英語學習成績；為此，混合式教學模式的構建亟須創新。

一、混合式教學模式

1.混合式教學模式的理論基礎

目前，高中英語教學活動開展較為困難，學生普遍對英語學習的興趣度較低。英語教學內容多，但課時少，缺少有效的教學互動。學生難以專注、難以提高學習成績的原因有三：首先，英語教學缺少全英語學習環境。其次，現行的英語教學以考試為主要的評價方法，側重于詞匯、語法、閱讀和理解測驗。以教師為中心和死記硬背的教學方法往往強調得分技巧而不是應用實踐。最后，學生的英語水平差異很大，許多學生由于能力與課程內容不匹配而面臨困難。

混合式教學模式在這種教育背景下，逐漸變成主流的教學模式，更是在新冠肺炎疫情中變成了學術熱點，通過混合教學方法將電子技術融入傳統學習已經在高等教育中被廣泛接受，已有的研究進一步證明混合學習/混合教學法對學習成績有積極的影響，網絡學習具有學習進度、時間和空間的靈活性。[1]混合語言學習方法通過鼓勵學生對外語學習承擔更多責任并增加必要的參與和參與，增強了以學生為中心的學習。研究結果還表明，混合教學模式有助于通過以學生為中心的學習模式發展終身教育；它提供了豐富的教育經驗，強調積極的自主學習活動，因為它在學習內容、學習時間上都有足夠的自由度和自我適應度。[2]但是僅僅通過學校提供的必要設備將技術融入學習環境是不夠的。與傳統方法相比，線上線下混合學習對學生的學業成績有顯著幫助，但對改善英語課程的態度沒有顯著的貢獻。因此，混合教學模式不應該是單純的線上線下教學混合，而應該是多種教學方法、多種教學理論的混合；英語教學也不僅僅為了提高學生成績，更應該是培養應用能力、實用技能的終身教育。[3]

混合式教學模式被Rossett和Frazee（2003）定義為在一個環境中將不同的方法和策略一起使用。[4]Young（2002）將混合教學模式描述為在線教育與傳統課堂教學相結合的情況。[5]傳統和在線學習方法在這種教學形式中的優勢是相輔相成的，適合各種教育環境。在線教育組件自然是傳統教學方法的一部分，學生可以在網上學習所有課程。混合學習環境設計得當，可以將在線環境的優勢與面對面環境的有優勢結合。因此，高中英語教師只有深入探究混合式教學模式如何構建，才能使線上和線下教學完美銜接，極大地發揮線上技術的功能，促進英語教學質量的提高，將單純的應試成績提高轉變為學習能力等的綜合提高。

2.傳統教學模式的優劣勢

傳統的教學模式以課堂為主，對于教師而言，課堂教學更容易實時了解學生學習狀況，面對面的授課模式使教師可以實時從學生的語言和表情上得到反饋，及時做出教學調整，提高教學效果，教師可以通過文字、語言和肢體語言充分體現自己的教學能力。對于學生而言，課堂營造的是一個相對專注的學習氛圍，學生會被老師和身邊的同學帶動起學習的積極性，可以隨時與老師近距離交流提問，老師也能及時講解。

盡管多媒體等信息技術在課堂教學中普及多年，但是教師通常只是借助多媒體呈現影像資料，更有很多的資深教師習慣于手寫板書與出紙質試卷，教學手段單一，消磨掉學生的學習熱情。長期的英語教學中，教師采用這種相對落后的方式教學，只重視學習成績，積極性遠高于學生；而學生處于被動學習狀態，不主動思考，喪失了自學能力，忽略了英語的應用，無法用英語進行簡單對話，這不符合素質教育的理念。

二、混合式教學模式構建

高中英語教學要“以學生為主體，教師為導向；學生進行探索，教師進行梳理”，倡導學生自主學習、合作解決。美國專家齊莫曼教授提出的自主學習理論認為，確定學生的學習是否自主，關鍵要看學習者在“為什么學”“如何學”“何時學”“學什么”“在哪里學”“與誰一起學”這六個方面是否由自己做出選擇和控制。線下課堂教學時間短、內容多，要與線上教學的靈活性自主性相結合，把教學內容拆解重組，充分利用各自優勢。[6]

1.課前預習

改變傳統的先教后學的課堂模式，以學生為教學主體，走學生先自學、教師后梳理、答疑解惑的教學新路線。我把這種教學模式定義為“孵蛋破殼”式，教師給定環境和要點導向，學生自主自由選擇解決途徑，在學生努力“破殼”而出、卻又“啄”不開的點，教師予以幫助，使學生打破常規思維，收獲知識，也收獲了探索知識的能力和樂趣。課前在線上發布導學案，以“任務型”和“探索型”學習為驅動，以綜合能力培養為出發點和著力點，讓學習者感覺到所學內容與他個人相關并積極參與。導學案設計包括：學習目標、學習重點、學習策略引導。教師給以學生學習的側重點和思考的角度方向，引導學生自主學習、自主發現問題以及自我評價。

2.課堂教學

英語課堂上，要設置能夠激發學生興趣，調動全班同學積極性，課堂氛圍融洽，不再是簡單的“一問一答”式教學，加強純英語學習氛圍，促進學生間的交流，主動探索、交流并展示。教師充分挖掘線上線下資源，并將其引入課堂，梳理重難點，講解重點，解決難點，用豐富的相關資料擴大學生認知范圍，使其自主探索，結合自身預習和課堂收獲提出疑問，小組討論合作解決，教師在旁進行監督和提示，最后集中處理大家疑問。課堂教學添加情景對話和劇本表演，讓學生把學到的英語知識得以應用，強化其理解，為其提供自由創作空間，挖掘其潛能，增強學習主觀能動性。

3.課后復習

混合式教學模式中線上教學的最大優點之一是可重復性，為線上班級上傳課堂教學視頻與資料，并由老師篩選不同難度的試題讓學生進行自我評估；試題的難度和類型要多，充分滿足不同水平學生的需要，引導學生自我發現問題，借助視頻和筆記資料進行有序復習。難點與疑惑及時與教師溝通，及時解決扎實記憶，將線上線下完美銜接，線上資料與課堂教學相得益彰，提高學生綜合學習能力與學習熱情，從而提高英語水平，實現真正意義上的素質教育、終身教育。

多種教學法相結合，引導學生自主學習、自主建構，線上模式輔助面授，創新教學設計，增加學生綜合學習能力。實現信息技術與課程教學的深度融合，提高教育教學水平和培養質量。實現課程的數字化與網絡化改造，師生共享優質教學資源。實現學生培養由單一注重成績向學生興趣、自主、協作、深度學習能力的提高轉變。實現學習方式轉變，提高學生利用信息技術自主學習、協作學習、探究學習以及自我管理、自我服務的意識與能力。實現“課內課外、線上線下、校內校外”互補的全方位學生培養系統，營造人人愛學習、課課有研討、堂堂有互動、時時能創新的學風。

三、混合式教學模式創新

混合學習可以有效提高學生參與不同的學習活動，如討論、反思、互動的積極性。互聯網即時通信方式的學習能夠節省學生上學放學通勤和坐在教室里等待上課的時間，高效地學習。此外，在混合式教學模式的理論基礎上設計的課程可以縮小教學與學習之間的距離。由于在線資源方便，教師更容易將學生感興趣的各種主題內容引入教育領域。[7]語言學習者可以使用技術和在線資源（如在線詞典和語法講座）快速獲得所需的內容，以便隨時隨地自學。此外，網絡技術可以把不同地區的人聚集在一起，讓個體學習者與其他人一起學習、討論。與來自另一種文化的人在線交流，不僅提高了學生的英語溝通能力，也拓寬了他們的視野。教師的作用是提供更多的信息，需要時支持學生的學習，并激活其學習動力。[8]

實施素質教育是我國社會、經濟發展對教育的客觀要求，為實施素質教育，我們要落實面向結果與面向過程并重、智力因素與非智力因素并重、教師指導與學生學會學習并重、一般能力培養與創造品質并重。為了因地制宜地引入混合式教學模式，實現教育現代化，創新混合式教學模式，提出以下幾點建議：

第一，線上資源豐富但雜亂，要注意避免盲目學習，充分發揮教師的教學引導作用。教師應依據每位學生的實際發展需求和學習難處，篩選適合一類或某個學生的教學資源，讓學生減少盲目瀏覽的時間，避免出現長時間瀏覽后發現內容不符合自己要求、內容重點偏離、無法解決心中疑惑的狀況。教師要避免學生迷失方向，給學生指定方向后，再給學生充分的空間自我探索，分小組合作討論。

第二，對于高中英語教學，不只是單純的試題問答，而要“聽、說、讀、寫”能力的全面發展。引入混合式教學模式的最大優點是突破了時間的約束，實現了讓每個同學都參與一次問答這一課上很難實現的目標，在線上作業的布置中，教師要提供“聽、說、讀、寫”的學習任務，學生可在語言通通信軟件上朗讀教師布置的文段，教師可一一聽取，糾正學生的發音問題；教師也應精準朗讀該文段，供學生學習。除此之外，英語的寫作不應局限于考試，學生可以每周自主選材，以日記、論述、新聞時事等多元的形式，用英語書寫自己感興趣的內容，讓英語充分融入每一個學生的生活。

第三，要充分利用線上資源的豐富性。教師可以提供額外的線上學習資源，緊緊圍繞教學重點；但要脫離應試教學模式，充分調用課堂教學內容中的重點難點，篩選學生感興趣的內容，例如新聞時事、社會熱點、明星動漫等，用教學重點中的單詞和語法，將這些學生感興趣的事物以英語的形式呈現給學生。充分激發學生學習熱情。正能量的內容選材更是一種以健康、幸福為標準的生命教育，培養學生豐富的情感和人文精神。

四、結語

我國的高中英語教學要全面落實創新改革，以自主、健康、智慧、興趣的發展，終身的可持續發展為價值追求。引入混合式教學模式，創新混合式教學模式，因地制宜。在實際教學中，要打破雜亂無序、簡單網上授課、學生敷衍了事的混合式教學現狀。充分利用其趣味性，突破時間、地點、空間的優勢，有效組織學生參與教學活動，引導每一位學生自由、積極地參與其中，充分激發學生的熱情和潛能，使其真正找到學習的意義和自身發展價值。