基于微課的翻轉課堂在高中歷史教學中的應用

朱玉潔 關嫻嫻

（遼寧師范大學歷史文化旅游學院 遼寧 大連 116081）

2020年5月13日，共青團中央維護青少年權益部、中國互聯網絡信息中心（CNNIC）聯合發布了《2019年全國未成年人互聯網使用情況研究報告》。該報告指出：“我國未成年人互聯網使用已相當普及，2019年我國未成年網民規模為1.75億，未成年人互聯網普及率達到93.1%。城鄉未成年人的數字差距進一步彌合，城鎮未成年人互聯網普及率達到93.9%，農村未成年人普及率達到90.3%。”[1]

互聯網的普及，信息工業化時代要求我們培養具有創新思維的學生。翻轉課堂打破了傳統課堂以“教師講授，學生聽講、記筆記”為主的教學模式，更加注重以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，將學習的主動權交到學生手中。翻轉課堂給學生帶來不一樣的學習體驗。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂最初起源于美國，于2011年正式傳入國內后，理論及實踐研究都獲得了一定的發展。祝智庭教授認為國內的翻轉課堂實踐教學模式可總結為：“學生在課前觀看教師事先錄制好的微視頻學習新的知識和概念，并完成預習作業（也稱預習單或導學單）；在課堂上，教師引導學生通過自主探究，小組合作等方式，完成對知識的深度理解和應用。”[2]5

“微視頻+合作探究”的翻轉課堂實踐模式在實踐教學中被大多數教師所采用。微視頻主要有兩種獲得途徑：一是教師親自制作。教師自己制作微課可以使微課內容更好地與本次教學內容、本班實際情況相符合，針對不同層次的班級、學生，教師還可以制作多版本的微課，以滿足分層教學的需要。在制作過程中，要針對本節課的重難點加入一些提問、討論、練習環節，便于學生通過各種網絡資源完成個性化學習。二是教師借鑒、引用網絡上的優質資源。在網絡上獲取優質資源時，教師可以充分挑選與自己教學內容相匹配、相適應的視頻資源，這種途徑使得優秀教學資源被廣泛利用，也讓學生接觸到更多優秀教師的授課方法和教學內容。

翻轉課堂是對傳統教育模式的突破，充分利用先進的信息技術，開展新時代、新環境下的素質教育、創新教育，改變了傳統的教育方式。處于信息化時代的學生，已不同于過去，他們可以在互聯網上獲得海量的資源；因此，歷史課程的改革勢在必行，而“信息技術是歷史教學改革的主導力量”[3]，翻轉課堂是符合信息化時代要求的教學改革。翻轉課堂通過多方位使用微課、慕課等資源打破了校園的圍墻，學生有了完全不同的學習體驗，他們在自主探究中獲得了知識，也提高了學習的興趣。

當前我國數字經濟成為高質量發展的新引擎，培育適應數字化時代的人才，培養學生符合數字化時代的思維、意識是我們的目標。“翻轉課堂教學模式下更有助于培養適合當前時代背景具有創造潛能、信息素養的人才。”[2]8

二、中學歷史教學中的問題

高中階段，歷史學科內容豐富，但課時量相較于語文、數學等科目要少得多，而每節課需要講授的知識點較多。許多學生為了便于記憶，都有邊聽課邊記筆記的習慣。邊聽邊記很容易導致錯記、漏記等情況，學生也容易出現跟不上教師思路、沒有第一時間理解教師講授內容等問題。在翻轉課堂這種新型教學模式中，學生課前已經完成了對本課的學習，這在很大程度上減輕了上課時的壓力。當有不明白的地方，學生可以反復觀看微課視頻或在網上查找其他相關資料來解答自己的疑問；可以根據自身的學習情況制訂符合自己的學習計劃。

歷史事件之間的聯系是錯綜復雜的，傳統課堂教學受課時、課程內容限制，很難講清楚歷史事件之間的關系。教師更注重對考點的講解，學生聽得也是一頭霧水，沒有將歷史事件貫通起來。在翻轉課堂教學模式中，教師可以通過微課視頻等形式向學生展示一些拓展內容，并在線上收集學生普遍存在的問題，在課堂精講環節再為學生答疑解惑。

在傳統教學模式下，學生學習的場所主要是在學校，家長作為獨立于教學之外的個體，幾乎不參與學生的學習，家長不了解學生的學習情況屢見不鮮。在翻轉課堂模式中，學生在課下進行微課的觀看、導學案的完成，家長不僅可以參與學生的學習，了解學生的學習情況，還可以為學生做出拓展性的講解，做到家校聯動，共同促進學生發展。

三、翻轉課堂在高中歷史教學中有效運用的路徑

翻轉課堂在高中歷史教學中的運用體現在三個方面：課前設計、知識內化及課后評價。在新時代，高中歷史教學更加注重對學生歷史學科核心素養的培養，而翻轉課堂的教學模式可以有力促進學生核心素養的形成及正確價值觀的樹立。

（一）課前設計

“翻轉課堂的理念在很大程度上是依托微課而存在的。”[4]在課前階段，學生主要依據微課和導學案的形式來完成本節課知識的學習。在這個階段，學生對學習內容有了基本了解，可以記錄自己的問題，并在課堂上與教師、其他同學溝通探討，以此來培養合作探究能力。

以普通高中教科書中外歷史綱要（上）第3課“秦統一多民族國家的建立”為例，課前設計的微課內容有：

1.微課內容一：觀看視頻并思考相關問題

播放戰國時期和秦統一六國的路線及秦的疆域視頻。觀看視頻后，請學生概括秦“遠交近攻”的路線及秦朝疆域的四至。

【設計意圖】：觀看視頻，使學生了解秦朝“據郩函之固，擁雍州之地”的優越地理位置，學生理解秦“遠交近攻”的策略在統一六國中的重要作用。學生概括秦朝疆域的四至可以增加對知識的理解，培養時空觀念和家國情懷。

2.微課內容二：閱讀材料并思考相關問題

展示關于秦朝吏治的相關史料，讓學生閱讀，并分析探討在秦崛起與統一的過程中吏治的作用。

【設計意圖】：分析閱讀材料可以引導學生更好地體會吏治在秦走向富強中所起到的作用，感受史料實證和歷史解釋核心素養的具體內涵。

3.微課內容三：觀察圖片并思考相關問題

向學生展示秦兵馬俑的圖片、焚書坑儒的圖畫。請學生闡述這些行為對于秦朝滅亡的影響。

【設計意圖】：借助圖片資料，使學生更為直觀地了解歷史，理解秦朝的暴政對于秦滅亡的影響，從而培養學生的唯物史觀。

課前設計主要依托于微課，微課的制作應該考慮到中學生的身心發展水平，要簡單明了，要結合學生的學習興趣，數量應控制在2—3個內容之內，視頻時長以10—15分鐘為佳。對沒有條件進行微課學習的學生，教師應提前發放以微課內容為主的導學案，使學生完成課前學習。

（二）課堂內化

“在翻轉課堂中，一個根本性的轉變就是由教師中心變為學生中心，課堂學習中，探究學習更為深刻，學習機會更為豐富。學生從教學的產品變為學習的中心，使得學生能夠積極地融入知識的形成和內化。”[5]在課前通過微課的學習，學生對于本課的內容進行了基本了解，然后帶著思考和問題進入課堂，再對所學知識進行內化吸收。

在課堂內化這一環節中，主要可分為五個環節，分別為：步入新課；小組討論；集中展示；教師精講；課后訓練。

葉小兵教授指出，歷史課堂情境創設的好壞，在很大程度上決定著課堂的成功與否。創設情境，可以幫助學生更好地步入新的課程，幫助學生更好地學習歷史。因此，在設計教學環節時，教師要根據課程內容，合理創設情境。創設情境可以從日常生活出發，從容易引起學生共鳴的事物出發，要盡可能地還原歷史的真實情境。如在學習中外歷史綱要（上）第21課“五四運動與中國共產黨的誕生”時，教師可以在步入新課環節中采用電影《建黨偉業》中的相關片段來引導學生體會歷史。在學習“三國至隋唐的文化”時，可以向學生播放2021央視春晚中山西天龍山石窟第八窟北壁主尊佛首的亮相片段，引導學生進入新課，并為其介紹此文物背后的故事來提高學習興趣，讓學生體驗這一時期的文化。

教師需要根據學生課前微課的學習效果，設計一些有針對性的問題，以便學生在課堂上討論。學生的分組應該采用自愿原則，選擇同一個問題的學生為一個小組，讓學生自由討論通過微課學習到的知識，并提出自己的觀點，交流各自的疑問，努力解決自己的困惑。小組應以4—6人為宜。在討論過程中，教師要加強巡查監督，及時記錄學生存在的問題，適時給予學生一些建議，及時制止學生進行與課堂內容無關的討論。如在學習中外歷史綱要（上）第3課“秦統一多民族國家的建立”這一課時，學生討論的問題可以設計為：影響秦滅亡的原因有哪些？你認為秦始皇是怎樣的歷史人物？秦朝對后世有何影響。

集中展示是指各小組展示自己對本課的理解、想法及疑問，由全班同學共同思考，討論解決問題。設計集中展示環節的目的是讓學生獨立自主地構建知識體系，讓教師扮演好引導者的角色。課堂討論與集中展示皆為協作化學習。“學習協作活動可以增強學生之間的溝通能力及學生之間的包容能力，協作學習在培養學生的批判性思維與創新性思維方面發揮著積極的作用。”[6]

在教師精講環節，教師要根據學生的實際情況，解決學生的疑問，重點講解本課的重點、難點、易混點，對于學生已經掌握的基礎性知識不再講解，促進學生全面掌握本課的教學重難點。在講解完一課內容時，可讓學生在課堂上練習幾道真題，以掌握學生的學習情況。訓練真題可加深學生對于課堂內容的理解，可檢測學生還存在的問題。

知識內化是學習活動中最重要的環節，教師在教學活動中要根據實際情況合理安排教學各環節、各要素，幫助學生及時吸收掌握知識，完成知識的內化。在課堂上，教師要及時記錄學生的觀點、疑問，并將這些觀點、疑問整理出來，通過微信、QQ等現代通訊工具發放給學生，便于學生課后復習，也有利于在課堂上沒有完全理解教學內容的學生進行課下學習，培養學生主動學習的習慣。

（三）課后評價

促進學生的全面發展是中學歷史學科學業評價的基本目標。翻轉課堂的課后評價不同于傳統模式的評價，在這一環節不僅要評價學生的學習情況，還要評價教師及相關教學資源。在課堂上，也要及時評價，可以通過適當的口頭表揚來滿足學生的心理需求。當學生完成階段性目標時，也可以適當鼓勵，增強學生學習的自信心。要建立結合翻轉課堂特色的新的評價標準、評價體系，對教學過程、教學資源等多方面因素做出評價，為學生的全面發展提供保障。