初中生物生活化教學(xué)策略探索

李娜

【摘要】在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣并不高。通過與學(xué)生的溝通交流發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生缺少生活實(shí)踐的感受和體驗(yàn)，原本與生活息息相關(guān)的生物教學(xué)變得枯燥乏味，因而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。要改變這種教學(xué)狀況，怎樣在生物教學(xué)實(shí)踐中更貼近生活，如何提高初中生物生活化教學(xué)策略是主要探討的問題。

【關(guān)鍵詞】初中生物生活化教學(xué)策略初中生物學(xué)知識豐富而復(fù)雜，其中有些知識學(xué)生覺得抽象難懂，甚至覺得枯燥乏味。一般的常規(guī)教學(xué)手段很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生上課常常聽得云里霧里，課后遺忘得也很快。實(shí)踐表明，只要我們換一種教學(xué)方式，讓我們的教學(xué)內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系起來，做到課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)都能與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，那么就會收到意想不到的教學(xué)效果。通過怎樣的設(shè)計(jì)才能使課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后練習(xí)貼近日常生活實(shí)際呢？本文就此問題進(jìn)行一定的探討。

一、課前預(yù)習(xí)要生活化

學(xué)生課前預(yù)習(xí)與否、預(yù)習(xí)得好壞都關(guān)系到生物教學(xué)質(zhì)量的高低。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，指導(dǎo)他們搞好課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識的首要前提。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過試讀、初讀、泛讀等一連串的模式熟悉生物學(xué)習(xí)方法，并獨(dú)立獲取知識。長期以這種方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生會感覺枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，預(yù)習(xí)的效果也不明顯。如果能進(jìn)行一些生活化的預(yù)習(xí)，會有意想不到的預(yù)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)人類對細(xì)菌和真菌的利用教學(xué)中，在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生提前幾天自己動(dòng)手制作甜酒或果酒，學(xué)生在制作的過程中能深刻體會到真菌在人類生活中的用途。這種預(yù)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式，將一板一眼的預(yù)習(xí)變成了美好的生活創(chuàng)造，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又完成了生物教學(xué)內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)。再在課堂中分享制作甜酒或果酒過程以及成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，有了這樣的生活化預(yù)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中有了實(shí)踐體驗(yàn)作為前提，就能較快接受新知識，使原本與學(xué)生距離較遠(yuǎn)的枯燥抽象的生物學(xué)知識變得簡單易懂。如此生活化的預(yù)習(xí)內(nèi)容還有很多，如在學(xué)習(xí)植物根尖的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生可以動(dòng)手培養(yǎng)植物的幼根，再預(yù)習(xí)根尖的結(jié)構(gòu)；在學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生可以提前根據(jù)實(shí)物花并對照花的結(jié)構(gòu)圖，預(yù)習(xí)花的結(jié)構(gòu)；在學(xué)習(xí)鳥適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以在家里觀察鳥的外形、羽毛、胸肌、骨骼、內(nèi)臟等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在生活中提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識。當(dāng)老師正式教學(xué)時(shí)，學(xué)生就更容易吸收相應(yīng)的新知識。

二、課堂教學(xué)生活化

1.課堂教學(xué)引入生活化。有效的課堂教學(xué)引入能夠很快讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并激發(fā)學(xué)生的求知欲。如果課堂教學(xué)引入能夠更加生活化，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來我們的日常生活是如此奇妙，蘊(yùn)含著豐富的生物學(xué)知識，一下就拉近了生物學(xué)知識與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如，教師提問引入：皮膚都很白的一對夫婦為什么生了一個(gè)膚色較黑的兒子呢？這種現(xiàn)象在生活中普遍存在，如果教師在課堂上沒有提出，學(xué)生在日常生活中也不會引起注意，一旦老師提出來了，學(xué)生會馬上引起注意，意識到生活中確實(shí)有這種現(xiàn)象存在，到底是為什么呢？學(xué)生就會被這種生活化的提問引入帶入到一種良好的教學(xué)情境中，使課堂教學(xué)事半功倍。再如，教師提問：為什么大樹底下好乘涼呢？學(xué)生對于大樹底下好乘涼有深刻的生活體驗(yàn)，但從未想過這個(gè)問題，經(jīng)過老師的生活化提問引入，學(xué)生對本堂課的教學(xué)內(nèi)容充滿了熱情和期待，從而形成了一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。所以，生活化的課堂引入是課堂教學(xué)要生活化的一種有效方法，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種方法不僅可以為我們的課堂教學(xué)增添色彩，還能有效地提高課堂教學(xué)效率。

2.課堂教學(xué)過程生活化。生物學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，生物教師要把課堂教學(xué)過程生活化。

例如，移栽植物時(shí)為什么要去掉部分枝葉？為什么打了預(yù)防針就不會得傳染病？貧血應(yīng)該補(bǔ)充哪些營養(yǎng)物質(zhì)？肥胖的原因是什么？通過討論，學(xué)生很快地就明白了：原來移栽植物去掉部分枝葉是為了減少植物的水分蒸發(fā)失去；打預(yù)防針是因?yàn)轶w內(nèi)的抗原產(chǎn)生了抗體，就不會再得傳染病；貧血應(yīng)該補(bǔ)充鐵和蛋白質(zhì)。讓肥胖的同學(xué)講一講他的飲食習(xí)慣，利用“平衡膳食寶塔”分析肥胖的原因以及在以后的生活中要注意的飲食習(xí)慣。

另外，課堂教學(xué)舉例可以用一些生活化的諺語、俗語或成語，如由“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”引出遺傳的知識；由“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”引出變異的知識；由“糞大水勤，不用問人”引出水和糞對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性；由“肝膽相照”“沒心沒肺”引出肝臟和膽囊、心臟和肺在人體內(nèi)的位置關(guān)系等。

總之，教學(xué)有法，但教無定法，只要我們多從生活中去發(fā)現(xiàn)和提煉生物學(xué)知識，并應(yīng)用到生物教學(xué)實(shí)踐中，我們的課堂教學(xué)就會更加生活化。生活化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊世春.初中生物生活化教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2010，（11）.