新媒體環境下高校攝影課程教學改革芻議

陳 丹

（武漢設計工程學院成龍影視傳媒學院 湖北 武漢 43000）

目前新媒體平臺被廣泛運用于我們生活的方方面面，我們的日常生活也隨之發生了巨大變革。將新媒體運用于高校的攝影教學課程中，能夠讓教師獲取大量教學資源，調動學生學習的積極性，還能作為試點課程，讓高校自主研究全新的教學模式，是一種開辟性的摸索[1]。新媒體環境下高校攝影課程教學對于高校來說既是機遇又是挑戰。將新媒體平臺運用于高校攝影課程教學是一種全新的教學模式，高校攝影課程教師要主動去認識“互聯網+”，了解新媒體環境特點與網絡環境使用技術，探索如何利用網絡平臺提高教學效率。

一、當前高校攝影課程教學存在的問題

（一）攝影教師受傳統教學影響較大

高校攝影課程教師受到傳統教學的影響較大，在課堂授課過程中大多還在沿用傳統教學方式，教學上以教師講授為主，忽略學生自身的需求，學生在課堂上往往會失去學習興趣，課堂上很容易走神，學不到攝影的要領，導致課堂效果不如預期。因此，教師不能用傳統的教學思路去安排設計攝影課堂教學，而需要根據學生的學習興趣及當前的新媒體環境去精心設計教學。比如在學習某種拍攝技巧時，除了要為學生展示學習要領，還可以利用在某新媒體平臺以展示、比賽的形式引導學生，提升他們對攝影課程的興趣，提高課堂的趣味性避免課堂氣氛沉悶[2]。

（二）高校攝影課程教學定位不準

目前眾多高校都開設了攝影課程，不僅僅在攝影專業開設，在廣告、廣播、編導甚至是視覺傳播等專業也都開設了攝影課程。不同專業的學生對攝影課程需要掌握的重點、難點不同。但一些高校對攝影課程的教學定位不準確，對該門課程不夠重視，課程設置缺乏針對性，并且在教學過程中還存在“重理論、輕實踐”的教學理念，缺乏學生應變能力和實踐能力的培養。對課程沒有明確的教學計劃和課堂規范，缺乏對學生創造力和實踐能力的培養，讓攝影課程在高校中定位十分不準確，嚴重影響了課程的開展，無法進行專業針對性的訓練導致攝影課程在高校課程設置中顯得有些雞肋，不利于該門課程的后續發展。

二、新媒體環境下高校攝影課程網絡教學模式的優勢

（一）高校攝影課程教學得到優化

實踐和練習對于高校攝影課程來說尤為重要。將新媒體網絡平臺運用于課堂中，可以使攝影課程教學得到優化。教師可以將攝影課程上傳網絡，利用網絡平臺進行教學，以海量的教學資源對學生進行啟發。學生可以隨時觀看學習，隨時跟著練習，不再因為課下沒有參照教程而無法練習，提升學生攝影實踐性，更好地鍛煉學生的動手能力，讓學生自己理解并掌握攝影的技巧，激發學生創新和創造能力。

（二）提升了學生學習積極性

利用網絡平臺開展攝影課程，增加了音視頻的課堂教學，使得課程教學不再是枯燥無味的理論知識講授，讓學生更為積極主動地學習課程，調動了學生學習的積極性，有效提升了學生的理論知識水平和動手能力。尤其是一些關于光圈、焦距、物象等枯燥的理論知識，網絡平臺教學使課堂變得生動形象，學生通過反復觀看，一些復雜的拍攝方式也因此變得簡單易懂，進而提高課堂學習效率。

（三）高校攝影課程教學難點突出

攝影課程與其他學科不同，這門課程不只是單純的理論講授，還需要學生靈活調動肢體，同時運用不同感官，以此加深對攝影課程的理解，提升自己的動手能力。運用新媒體教學過程中，教師首先要引導學生學習理論，利用網絡平臺加深學生對理論知識的印象。其次，還要做示范，調動學生的綜合感官，記住攝影的肢體動作和方式，抓住課堂上的重點，將其錄制成視頻呈現于平臺上。這種教學方式讓課堂從抽象變得具體，用現代化技術將傳統課堂中的不可能變為可能。

（四）提升課堂效率

在新媒體平臺教學中，利用其優勢可以保證學生有充分的時間去觀摩教學視頻，并且對教學視頻整體進行有效的學習[3]。教師在課堂上可以減少授課的時間，面對面直接解決學生遇到的各種問題。這種教學方式增加了學生課堂上的實踐時間。比如，在課堂上教師可以讓學生利用身邊擺件動手實踐拍攝，基于學生的操作，對其中存在的錯誤和問題進行全面的講解，有利于學生學習知識，全面提高課堂的教學質量。

（五）教育分層提升教學效率

高校攝影專業一個明顯的特點是學生的水平參差不齊。一些學生的接受能力比較強，他們可以很快學完教師教授的攝影內容，剩下的課堂時間對他們來說就是比較空閑的，有充分的時間可以進行實踐。而另一部分學生由于接受能力比較差，對于他們來說教師講授的東西比較深奧，無法理解，白白浪費時間。而利用新媒體環境進行教學可以解決這個問題，教師提前按照不同的分層錄制不同視頻，程度比較好的學生可以觀看教學內容復雜的視頻，程度比較差的學生可以觀看更加細致操作的基礎視頻，這樣能夠讓不同級別的學生共同學習，從而提升教學效率。

（六）將攝影教學與學生互動相結合

攝影教學本身不同于其他課程，對攝影作品的評估是學生的主觀個性化的判斷，因此課堂應該采用一種互動開放式的教學模式。學生面對攝影作品，既是感悟者，也是評判者。在實際的教學活動中，教師應該等待學生欣賞過后，再進行共同欣賞與探討，與學生共同分享鑒賞心得，形成一種新的思想碰撞，在不斷交流與探討中有效提高學生的攝影作品鑒賞能力，最終成為評判者。利用新媒體平臺進行教學，學生更具主動權，學生能夠更加暢所欲言，隨時隨地分享自己關于攝影方面的想法，提高對攝影課堂的興趣。

三、新媒體環境下高校攝影課程網絡教學模式研究

（一）高校攝影課程教學利用微信平臺進行教學設計

在新媒體環境下的網絡平臺中教學主要是以三種形式來呈現：圖文、音頻以及視頻。教師可以利用這三種形式進行教學設計，每一種不同的內容呈現方式都應對不同的教學設計目的[4]。比如在圖文板塊中，教師可以著重設計關于攝影課程理論知識方面的內容；而音頻可以上傳在教學中的攝影課程所需要用到的理論知識；視頻就是更直觀的一種供學生參考學習的攝影課程動態形式。比如攝影課程教師可以創建微信公眾平臺，利用微信公眾平臺上傳不同教學目的的課程內容，學生可以利用碎片化的時間隨時隨地學習，更加方便快捷。微信又是每個同學每天都會使用的App，在微信公眾平臺發布課程，增加了學生學習的便利性。網絡平臺與傳統教學課堂不同，它可以利用聲音、圖像將理論化、抽象化的知識變得有趣且具象，通過刺激學生的視覺、聽覺抓住學生的注意力，直接刺激學生的感官，提升他們的課堂的興趣，從而了解攝影的特點。

（二）在網絡平臺設計好板塊，方便高校攝影課程教學管理

在高校攝影課程教學中，教師完全可以將課程的教學任務發布在特定的學習打卡App或者微信平臺上。教學任務可以分為小組和個人兩個類別，學生在提前了解到教學任務后，提前做好安排，需要小組協作時也會提前組好隊伍，節省了很多課堂時間。另外，教師還可以利用網絡后臺設置考勤記錄，學生可以通過微信或者通過其他App輕輕一點實現上課簽到，同樣能夠節省很多時間，教師對于學生的管理也會更加簡單和方便。

（三）利用直播、視頻平臺設計考核交流模塊，增強教學效果

教師可以在微信公眾平臺上傳作業布置和考核要求內容，學生也能夠通過微信端上傳自己的攝影和考核作業，同時還可以利用直播的拍攝功能進行在線實時考核，不受時間以及地點的限制。另外，教師還可以利用網絡平臺設置答疑環節，如關鍵詞答疑，學生對攝影課程有哪些疑問或者是不解以及動作規范問題時，可以輸入關鍵詞，就會收到教師提前整理好的答案。當然教師整理的問題或許并不全面，因此還需要一個在線留言的版塊，學生們可以將自己的問題輸入留言板，教師進行統一答復，這樣的答疑方式突破了時間和空間的限制。

（四）利用網絡技術調動學生自主學習積極性

“互聯網+”環境的發展為我國高校攝影課程教學的開展提供了更多的可能性和便利性，學生通過教師在網絡上對攝影課程教學內容的整合，在制作教學課件時擁有了海量資源，平臺化的教學模式幫助學生提高課程學習效率[5]。教師將互聯網上關于攝影課程的視頻有選擇地轉發到平臺上，學生根據自己的需要看到更多的攝影課程教學，為師生打開更多的教學和學習思路。平臺的存在讓學生下載資料、回顧課程變得更為輕松和容易，教師還能將課堂重難點發布在平臺上，讓學生了解不同主體拍攝需要注意的事項，通過平臺掌握差異性的理論知識，提升攝影技巧。在課下，學生還可以通過反復觀看網絡上以及教師上傳到平臺的攝影課程視頻，對自己不熟悉的內容進行鞏固。

（五）充分利用各個新媒體平臺

1.QQ等網課平臺

學校會根據課程性質不同選擇網課平臺，一些學校會利用QQ或者是微信作為高校攝影課程的教學平臺。通過調查反饋可知，在QQ上學習的學生由于缺少課堂的參與度，不能滿足攝影課堂的需求，而建立的QQ群不能反映學生的積極性和參與度，甚至也不能反映學生的學習情況。因此這種學習方法是存在一定局限性的，無法最大限度完成攝影課堂的教學任務。

2.網絡平臺

網絡平臺的學習主要分為四個模塊，分別是課程資源、習題訓練、學習情況和交流互助。在這四個模塊中，教學資源主要包含學科前言、教學課件、教學視頻、教學案例等等一些資源可以隨時供學生查看；習題訓練包含了一些重要知識點教學的習題，讓學生們進行自我測試；學習情況的模塊主要包括了登錄情況、學習進度、測試情況幾方面，教師可以隨時了解學生的進度，保證教學開展更有針對性；而交流互助的模塊則是利用博客、通信、答疑幾個方法創造教師和學生之間交流的平臺。

四、結語

很多高校在攝影課程教學上還處于固故步自封階段，不愿利用新媒體環境下網絡教學模式以及教學管理方式。隨著新時代的發展，為了能夠跟上時代潮流，不論是對課程的管理還是對學生的管理工作都在進步。高校要從自身實際出發，在課程中合理運用當下先進技術，借助新媒體、網絡平臺開展教學。在攝影課程教學中運用新媒體平臺利于提升教學效率，調動學生學習的積極性，同時還能增加學生之間的互動，教師能夠及時掌握學生的思想動態以及學習情況，從而更好地開展教學工作。