部編教材低年級趣味識字教學

內蒙古呼倫貝爾市額爾古納市第二小學 李光媚

部編版小學語文教材低年級識字教學實行“多認少寫”的原則，是為了擴大初入學兒童的認字量，使其提早進入漢字閱讀階段。小學語文識字是教學的起點,也是啟蒙教育的開端。識字能力是學習的基礎，只有增加識字量，才能讓學生進行閱讀，使知識面得到增長，學習能力得到提高。教師采用各種形式調動學生的識字興趣，引導學生總結識字方法，激發學生對識字的興趣，使學生喜歡主動識字，使枯燥無味的漢字教學變得輕松愉快了。

一、創造氛圍，激趣識字

低年級的識字教學就是鼓勵學生對漢字產生濃厚的興趣，有自主識字的想法。如在教學《姓氏歌》時，在游戲活動教學環節，我指導學生按照課文形式，邊拍手邊做問答兒歌的游戲:“你姓什么？我姓張。什么張？弓長張。你姓什么？我姓方。什么方？方向的方……”在這個游戲中，我力求對學生充分放手，最大限度地激發學生的學習興趣，讓他們去感受、去探究、去發現，讓學生自主合作學習生字，在具體的語言環境中認識生字，由扶到放，通過各種形式，鞏固識字，實現字詞的積累和運用。

二、字理識字教學策略

字理識字就是讓孩子們在趣味識字、輕松識字的同時，明字理，開智慧，還能了解每個漢字背后的故事。

1.字理識記象形字。六書之首，就是象形法，屬于“獨體造字法”，用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征具體勾畫出來，突出物體特點。例如，“馬”字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬，“龜”字像一只龜的側面形狀，作為原始的造字方法，象形字對了解和識記現今使用的漢字有重大的意義。在教學中，我注重文字與圖片相結合的形式，先讓學生觀看文字，再把甲骨文的圖片展示給學生，針對文字與圖片之間的關系進行剖析，學生不僅對漢字的印象加深了，還感受到了漢字的魅力。

2.字理識記會意字。所謂的會意字就是指由兩個或者兩個以上的獨體字依據每一部分的含義組合成的一個新字，這樣的創造漢字的方法就是會意。用會意法造出的字是會意字。會意字一般都是以象形字為基礎而創造出來的，是從字與字組合的關系上表示出它的意義。會意字也是合體字。

會意字依據部件的組合，可以分為兩種類型：一是異體會意字，就是用不同的字組成。如，看（手斜目上，手搭涼棚狀，表示瞭望）、莫（日落草叢中，表示天色晚）、采（爪在木上，表示采摘）等。二是同體會意字，就是用相同的字組成。如，在教學《日月明》一課時，我根據會意字構字規律，合二字三字之義,以成一字之義,使人觀之而自悟的構字特點進行教學。在教學的過程中，我讓學生在觀察、朗讀、思考中感受古人造字的智慧,體驗識字樂趣,激發識字熱情。

三、集中識字形式多樣

部編教材在識字教學的形式上潛移默化地滲透了多種識字方法：看圖識字、兒歌識字、歸類識字、對對子識字等。教師根據教材編排的特點，隨文進行識字方法的指導，可以變抽象為具體，變呆板為活潑，變枯燥為新奇，激發學生識字興趣，讓學生成為識字的主人，從而達到事半功倍的效果。

1.部首歸類識字。在歸類識字教學中，教師可按照漢字的結構特征對同部首的漢字的字義進行歸類、分析，使學生認識到每個部首都有表義的屬性，培養學生識字方法。例如，在執教《操場上》一文時，教師出示六項體育運動，讓學生通過觀察，找出這些詞語中的動詞，發現這些字都有著共同之處，其中“打球、拍皮球、拔河”這些詞語中的動詞都帶提手旁；“跑步、跳高、踢足球”這些動詞都帶足字旁，使學生了解漢字的構字特點，大大提高了學生的識字能力。

2.猜字謎識字。字謎是一種文字游戲，以一個或者幾個漢字為謎底，利用漢字的造字規律，或者利用漢字音形義中某一方面的特點，顯得既有趣味，又有內涵。教師在識字教學中把形形色色的生字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師先說一說猜謎竅門：“猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。”教師還可以鼓勵學生一起編字謎，讓學生通過猜謎來學習和識記一些生字，會極大地激起學生的求知欲。

3.生活中識字。識字不只局限于課堂，更貼近兒童的生活。學生在生活環境中，可以接觸很多漢字，如同學、老師、親人的名字，學校的黑板報、宣傳欄、標語、街上的廣告、店鋪的牌匾及家中物品的包裝物等，可以說漢字無處不在，都是學生可以利用的識字資源。教師在識字教學中，要有意識地正面引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，調動學生主動識字的自覺性。比如，孩子們喜歡吃小食品，就會主動從食品包裝上識字；學生經常去商店、書店也可以認識許多字，學生能夠從生活中感受到識字的樂趣。

總之，識字教學要根據部編教材的編排特點，針對學生的個性差異，科學地制定目標，靈活進行識字教學，培養學生積極主動識字的興趣，使學生在學習漢字的同時，感受漢字文化的博大精深，并為語言的建構與運用打下扎實的基礎。