《初級綜合日語》課程“金課”建設初探

尹勝男 魯軒廷

（吉林外國語大學 吉林 長春 130000）

2018年11月24日，在第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖做了題為“建設中國金課”的報告。此后，“金課”“水課”已經成為全國高校課程建設研究中關鍵詞。在這樣的大背景下，《初級綜合日語》課程嘗試了線上線下混合式教學。由于疫情原因，2019—2020學年的第二學期全部采用了網絡授課。因此，初級日語教學團隊群策群力采用“學習通”+微信群、QQ屏幕共享、騰訊會議等直播手段，完成了特殊時期的“線上”“線下”教學任務。

一、“金課”建設實施步驟

1.深入進行課程研究，科學進行課程設計

首先，教學團隊全體成員對《初級綜合日語》課程進行了教學內容和目標的深入研究。初級階段講授語音、語法(句型）、詞匯的基本知識，使學生學習2000個左右的基本詞匯和200個左右的基本句型。要求學生發音基本正確，利用所學知識和交際能力，能和日本人進行一般性的交際活動。上述的知識目標和技能目標，配以怎樣的素養目標，才能培養出“知識、能力、人格”三位一體、協調發展的高素質人才是項目組全體成員需要深入研究的課題。

其次，教學團隊全體成員根據初級階段的教學目標制定線上線下教學內容并合理分配學時。初級階段教學內容多、課時多，但是不是所有內容都適合做線上線下混合式教學。這就需要項目組全體成員群策群力、共同研究探討合理的線上線下學時分配，以保證混合式教學的順利開展。

最后，教學團隊全體成員科學、嚴謹地將初級階段每個章節的教學重點、難點一一確認，并且在有成熟經驗的教授、副教授的專業指導下擬定出適合制作微課的課程內容，以備線上學生自學時使用。

2.完善線上教學資源

初級綜合日語經過校級“以學生為中心”的教學改革后，已經儲備了一定數量的網絡教學資源，但是知識點的涵蓋量還遠遠不夠，需要補充相應的線上資源，特別是需要補充大量學生課前線上預習用的微課。此項任務耗費項目組成員大量的時間和精力，是此項目重點要解決的問題之一。我們定期召開項目推進會，由經驗豐富的教授帶領，科學分析并適當調整微課內容，討論具體教授方法，最終逐一完成了每課的配套微課。

3.嘗試新型教學手段

疫情期間根據講授內容使用了“學習通”、微信群、QQ屏幕共享、騰訊會議等直播工具，網絡教學期間各班教師均重視課堂在線測試環節，保留了很多數據做學情分析。各班均收集了各個環節的數據，特別是課堂在線測試和討論的數據，實時監控學生的學習效果，并及時匯報項目組。

4.制定新型評價標準

《初級綜合日語》課程特別強調對學習過程的考核。期末總評成績=過程性評價50%+終結性評價50%。合理分配線上線下任務并賦分，以此來監控學生平時的學習過程，不斷提高課堂的教學效果。

過程性評價采用小組互評、教師點評等方式，實現了評價主體多元化；對課前自主學習、課堂討論、課后測試等多方面進行評價，實現了評價內容多維化。

例如：課前“學習通”平臺會根據學生們觀看文化知識視頻、微課視頻的具體情況做出評價，預習單詞和句型的成果則利用“學習通”在線測試或提交音聲作業的方式完成，由小組互評和教師評價相結合最終賦分，記入平時成績。課中的學生學習成果發表、分組討論、階段性測試等活動均在教師評價的基礎上加入了生生互評、小組互評的方式，使評價主體不再是教師個人。課后的知識點回看由平臺賦分，背景知識查找、視頻制作的作業由各學習小組和教師共同評價，在線測試和討論則由全體師生參與并共同評價。

期末考試按照學校的相關要求統一命題，《初級綜合日語》試題庫已建成并在不斷完善中，目前采取逐題人工抽取的方式成卷。批卷方式為所有授課的中外教師共同參與，流水批卷。

二、《初級綜合日語》課程建設思路

《初級綜合日語》課程疫情期間暫將線上線下學時分配擬定為 1∶2。線上主要利用網絡教學平臺發布任務、提交作業、在線討論、在線測試；線下利用微信群、QQ屏幕共享、騰訊會議等直播工具綜合多種課堂教學形式，如小組發表、生講師評、生問生答、生問師答、教師講解、師生同評等，對教學內容系統地進行總結、分析、凝練、提升，使學生在線上習得的知識在直播課堂上得到檢驗、實踐和升華。具體操作流程如下：

1.線上學習

線上學習主要分為課前預習和課后鞏固兩個部分。課前預習的主要內容有課文相關的文化知識、單詞、句型和課文。教師在課前布置任務，學生利用網絡教學平臺開展相應的自主學習。其中，單詞的預習不僅需要網絡教學平臺上的單詞音聲和PPT，初級階段還需要本團隊教師合作編輯出版的《日中常用漢字對照集》。

句型預習是初級階段的教學重點，因此網絡教學平臺上配有微課、句型PPT，以及文本資料，旨在讓學生在線上盡可能直觀、輕松地理解相關句型。接著，教師會布置在線測試，以檢驗學生們的預習效果。在測試過程中暴露出來的問題，教師會及時組織學生在線進行談論。

課后鞏固主要分為重點回看、在線作業和課后討論三個部分。重點回看包括線下預習的各類新知識，結合課堂上各種教學環節，在學生完全理解、消化并運用一輪此部分知識之后，做聽、說、閱讀的綜合實踐練習。例如：會話PPT中有文字、有音聲，學生在模仿的同時需要自主做會話，并上傳至網絡教學平臺，教師及時做出點評。疫情期間嘗試讓學生以小組為單位查找相關資料，制作了課文背景知識視頻，并通過小組評價和教師評價相結合的方式進行了賦分，學生反映效果很好。

2.線下學習

線下學習主要分為課堂檢驗和作業布置兩部分。

課堂檢驗的第一環是課前演練，主要以學生發表為主，初級階段為兩人一組的會話發表或分角色表演。現場采取師生共評的方式，讓學生在課堂的前5—10分鐘做綜合的技能展示。此部分設想由于受直播軟件和網絡速度的影響完成效果欠佳。接下來，以小組代表發言結合教師點評的形式對學生的線上自學內容進行一個回顧和總結。在此過程中，教師主要針對線上學習效果不佳或者不適合在線上呈現的內容，適時地做出增補、凝練和提升。課堂測試主要有文本測試和“學習通”的在線測試，教師利用微信群、QQ群和“學習通”及時回收數據，做出判斷和分析，并告知學生。此外，課前、課堂和課后都設有討論環節，課堂討論主要采取“學習通”的討論區和直播兩種手段進行，學生參與度高、效果較好。作業布置是線上線下課程得以順利進行的重要一環，主要有傳統意義上的文本作業和網絡教學平臺上發布的在線作業。教師均賦分、記錄，并及時答疑解惑。特別需要注意的是，在線作業中有一部分是課前預習，因此線上線下課程是一個有機的整體。

3.線上線下混合式

傳統課堂主要是以教師講授為主，學生被動地接受知識。因為學生的素質、基礎、理解能力等參差不齊，所以課堂效果只能在一定程度上得到保證。通過教師在線上發布任務，學生自主學習，到線下課堂上教師驗收提升，學生通過教師面對面（線上直播）的指導學習，整個學習的過程形成一個閉環，其中各個環節緊密相連，有機地形成了一個整體。

三、《初級綜合日語II》網絡課程建設實況

1.課程使用情況

疫情期間19級4個班121名同學參與了《初級綜合日語II》網絡課程的學習。教學團隊全體教師累計發布了461個知識點，得到了76582次章節學習點擊率，完成16課1000余個單詞的講解PPT、60個語法知識點的微課、150余次作業、60余次小測試、15次線上討論，并且收集到學生制作的文化要素發表視頻145份。

2.教學情況調查

從問卷調查結果來看，60.16%的學生會每周不定時在非授課時間段登錄網絡教學平臺學習課程；81.3%以上的學生對本課程的授課教師非常滿意，幾乎全部學生認為本課程設計較合理；53.66%以上的學生認為授課視頻還是本校老師原創的好，42.28%的學生認為平臺現有慕課或本校老師原創慕課均可；98.37%的學生認為網絡教學效果很好。

在對本課程最受學生喜愛的教學方式的調查中，94.31%的學生選擇了觀看授課視頻，61.79%的學生選擇在討論區交流，僅有少部分學生選擇了測試和作業。在對網絡教學的效果調查中，72.36%的學生認為網絡教學提高了學習自主性，78.05%的學生達到了可以理解運用的程度。

在對疫情過后的線上線下教學安排的調查中，僅有10.57%學生支持以線上課程為主，22.76%的學生支持單周線上雙周線下的混合式教學，54.47%的學生認為還應該以線下課程為主，線上課程僅作為補充。

3.期末考試成績分析

從卷面成績分布來看，4個班共10人在90分以上，其中最高分為99分，優秀率為8.3%。80—89分35人；70—79分31人，兩部分占總人數的54.5%。受疫情影響，學生自主學習情況欠佳，卷面不及格19人。4個班整體成績成正態分布，反映出所考試題的內容是全面、客觀、合理的。

由于疫情原因，線下考試與實際上課中間隔了整整一個暑假，一部分學生沒有能合理安排好自己的復習時間，導致原本是簡單的單詞題出現了較多低分的現象。助詞題和各種用言的活用題是試題難度較高的題型，學生們完成得一般或較差也是在預計之中，但是個別班級的得分率在75%以上，證明基礎知識的掌握程度還是不一樣的。選擇題完成的情況一般，合并句子題完成一般，但是回答題完成情況較好。閱讀題正確率也較高，作文題完成情況參差不齊，總體得分率在74%以上。綜合來看，試卷命題質量與課程教學大綱有較高的符合度，能考查們的真實掌握情況。

4.本階段總結

受疫情影響，2019—2020學年第二學期全國師生都“被迫”進行了網絡授課和在線學習。雖然客觀條件有限，但是完全沒有阻礙初級日語教學團隊“金課”建設步伐，全體教師響應學校和國家號召，及時調整教學手段、方法，并不斷探索、調整。通過網絡課程的建設、實施，結合期末的成績分析、后期問卷調查結果，得出以下幾點結論：

第一，零基礎外語教學的初級階段，特別是第一學期，還應該以面授為主，適當輔以線上材料補充、測試即可；

第二，線上資源應以本校教師制作的配套材料（如微課）為主，切勿“生搬硬套”他人成果，也可適當選取優質慕課；

第三，無論線上還是線下，討論是必不可少的教學環節，對于提高學生們的自主學習和深入學習能力有很好的推動作用；

第四，專業課的教學過程中必須堅持根據教材內容深挖“思政”元素，將“教書”與“育人”放到同等重要的位置。

四、下一步改革方向和主要措施

結合“新文科”建設特征，本課程應積極探索基礎課程教學與立德樹人相結合的有效路徑，進一步追求“高階性、創新性和挑戰度”。主要措施如下：

1.拓寬課程“思政”路徑，從“元素發掘”轉變為“體系建設”

進一步從課程中挖掘育人元素，服務課程教學目標；從傳授知識引申出做人做事的道理，將立德樹人貫穿于教學全過程；引導學生進行中日文化對比，增強民族自信心、自豪感；教師身正為范，以隱形教育的方式，潤物細無聲地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.拓寬課程“思政”路徑，從“元素發掘”轉變為“體系建設”研發“虛擬仿真”實訓平臺，強化實踐環節

依托我校“國際語言文化實踐教學中心（地球村）”，運用新科技成果、新技術手段，聯合企業共同研發《基礎日語》系列課程的“虛擬仿真”實訓教學平臺，促進教育教學方法與現代技術的高度融合，強化實踐對于應用型創新人才培養的輻射作用。