淺談如何做好職校班級(jí)日常管理工作

班級(jí)日常管理工作包含的內(nèi)容無(wú)外乎：行為習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)、價(jià)值取向，而對(duì)班級(jí)的管理不僅體現(xiàn)在集體層面，也要體現(xiàn)在個(gè)人層面，達(dá)到個(gè)人與集體共同進(jìn)步。因此班級(jí)日常可歸為“三橫二縱”結(jié)構(gòu)，通過(guò)行為習(xí)慣的養(yǎng)成管理、語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)管理、價(jià)值取向的引導(dǎo)管理對(duì)集體層面和個(gè)人層面雙管齊下，做好班級(jí)日常管理工作。

班主任日常管理工作重在“常常”和“規(guī)范”，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、繁雜的工作，需要把行動(dòng)落到細(xì)微處才能見實(shí)效；同時(shí)這也是一門管理藝術(shù)，要使這門藝術(shù)日臻完美，最關(guān)鍵的是熱愛(ài)學(xué)生、運(yùn)用合理的教育方法。班級(jí)管理工作可分為五大模塊，分別是：可操作有權(quán)威的制度、有理念重智慧的管理、有意義有意思的活動(dòng)、廣參與全過(guò)程的團(tuán)隊(duì)、有熱情有毅力的堅(jiān)持。

一、可操作有權(quán)威的制度

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，班級(jí)公約需要對(duì)班級(jí)日常事宜進(jìn)行約定和規(guī)范，其關(guān)鍵在于立什么、怎么立、立了以后怎么執(zhí)行。建班的第一學(xué)期是學(xué)生制度感建立的最佳時(shí)期，一份細(xì)致的公約可以幫助學(xué)生約束自身行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而老生班甚至進(jìn)入高職階段的班級(jí)，學(xué)生需要的是一份“簡(jiǎn)約”的公約，只約束最重要的方面。在新生班階段，班級(jí)公約可以由班主任帶頭制定，而到了高年級(jí)階段，甚至可以放手讓班委帶著班級(jí)同學(xué)自主制定，由班主任把關(guān)。班主任需要正確認(rèn)識(shí)班級(jí)公約的作用與功能，揚(yáng)長(zhǎng)避短、趨利避害，讓學(xué)生們既重視分?jǐn)?shù)又不唯分?jǐn)?shù)，使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得以發(fā)揮，同時(shí)要考慮到學(xué)生的品行是動(dòng)態(tài)生成發(fā)展的，不是一成不變，因此需要定期完善量化指標(biāo)和方法，定量與定性相結(jié)合，尤其要針對(duì)不同層次的學(xué)生，差異化教育，量身定制不同的量化標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)各類學(xué)生不斷提高。

制度的背后體現(xiàn)的是班級(jí)文化和班級(jí)凝聚力，一個(gè)好的班級(jí)公約應(yīng)該是這樣：約束了班級(jí)學(xué)生的行為，形成了獨(dú)特的班級(jí)文化，班里的每個(gè)學(xué)生都會(huì)為了維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)而進(jìn)一步約束自己，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

二、有理念重智慧的管理

對(duì)學(xué)生的教育和管理工作要建立在了解和信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》中明確指出：中等職業(yè)學(xué)校班主任崗位是重要的專業(yè)性崗位。這就提示，班主任工作時(shí)不能空有一顆仁愛(ài)之心，還要帶著智慧帶著藝術(shù)去開展工作。

例如處理學(xué)生遲到的問(wèn)題就有很多方法，有的老師用陪伴法，有的教師用懲戒法，有的教師用感化法。同一句話，由不同的人說(shuō)，或者對(duì)不同的人說(shuō)，效果都是不一樣的，只有讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任和依賴，他們才會(huì)愿意聽從教導(dǎo)，正所謂親其師信其道。有的教師在處理學(xué)生遲到問(wèn)題時(shí)，充分運(yùn)用了平行教育中的“通過(guò)個(gè)人的教育影響集體”，不僅教育了個(gè)人，還通過(guò)個(gè)人教育影響整個(gè)集體，這就是一種有理念有智慧的教育方法。

最極致的教育，就是既不懲罰也不嬌縱，在和善而堅(jiān)定的氣氛中，把價(jià)值觀、社會(huì)技能、生活技能教給孩子。既讓孩子感受到了愛(ài)，又感受到了堅(jiān)定和安全感。把孩子的每一次犯錯(cuò)，都變成一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。而不是把每一次犯錯(cuò)，都變成一次譴責(zé)的機(jī)會(huì)。都說(shuō)教育孩子像爬樓，每個(gè)拐角，每層階梯，都得腳踏實(shí)地。爬的時(shí)候氣喘吁吁，爬到最高處才能看到最漂亮的風(fēng)景。教育的真相，不是加大你的給予，而是提升教育的層次。在提升教育層次的過(guò)程中，需要班主任不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，提升自我的教育智慧。

三、有意義有意思的活動(dòng)

職校學(xué)生都是青春期的孩子，容易逆反偏激、桀驁不馴，師長(zhǎng)希望他們?cè)趺醋觯绻岩磺兄R(shí)都直白地告訴學(xué)生，他們會(huì)感覺(jué)沒(méi)有味道、沒(méi)有意思，而且從心理學(xué)角度分析，作為信息接受者來(lái)看，沒(méi)人會(huì)心甘情愿地俯首帖耳、聆聽教誨，因?yàn)楸粍e人耳提面命本身就是一種不平等，顯示了信息接受者弱者的身份。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育者的意圖，它的教育效果就越大。所以教師要把自己的教育意圖隱藏在友好的、毫無(wú)拘束的氛圍中。

組織活動(dòng)有很多種，活動(dòng)的時(shí)機(jī)也有很多，《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中指出：要結(jié)合開學(xué)及畢業(yè)典禮、升旗儀式、成人儀式、入黨入團(tuán)儀式以及民族傳統(tǒng)節(jié)日、重要節(jié)慶日、紀(jì)念日等，開展禮節(jié)禮儀教育，開展特色鮮明的主題教育活動(dòng)；結(jié)合技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)效競(jìng)賽、“文明風(fēng)采”競(jìng)賽等開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。這些時(shí)機(jī)班主任都可以組織有意義的活動(dòng)。除此之外，班主任也可以組織一些有意思的活動(dòng)，如果可以做到既有意義又有意思，那就是上上之舉。

有意思的活動(dòng)表面看是帶著學(xué)生玩，但其實(shí)也有意義，能讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自己，有自信、有膽量、有責(zé)任感，鍛煉他們的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也讓一些特殊的學(xué)生有歸屬感，讓一個(gè)集體產(chǎn)生凝聚力。如果可以針對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)去設(shè)計(jì)活動(dòng)，在看似簡(jiǎn)單活動(dòng)的背后，還會(huì)讓學(xué)生漸漸轉(zhuǎn)變，從“要我做”變成“我要做”，甚至“我要做好”，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的技能，在整個(gè)團(tuán)隊(duì)都前進(jìn)的同時(shí)也提升了自我。

老子說(shuō)：是以圣人處無(wú)為之事，行不言之教。很多時(shí)候?qū)W生感興趣的有時(shí)候可能就是單純的活動(dòng)，所以可以精心策劃有意義有意思的活動(dòng)，讓個(gè)體和集體都在班主任的“預(yù)謀”中不知不覺(jué)得到成長(zhǎng)。

四、廣參與全過(guò)程的團(tuán)隊(duì)

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出，堅(jiān)持和平發(fā)展道路，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。一時(shí)間“共同體”這個(gè)名詞算是火了，2019年高考江蘇卷作文題非常有詩(shī)意：物各有性，水至淡，鹽得味。水加水還是水，鹽加鹽還是鹽。酸甜苦辣咸，五味調(diào)和，共存相生，百味紛呈。物如此，事猶是，人亦然。其實(shí)這個(gè)作文題主旨也是在講共同體，放眼教師們帶班，班主任和班委會(huì)加上整個(gè)班級(jí)不也是一個(gè)班級(jí)管理共同體嗎？廣參與全過(guò)程的團(tuán)隊(duì)其實(shí)指的就是班主任要和所有班委會(huì)、班級(jí)成員一起共同參與治班。

如果可以培養(yǎng)一套成熟的班委會(huì)，帶班就會(huì)事半功倍，在開學(xué)初班主任通過(guò)排座位、領(lǐng)教材、安排班級(jí)事務(wù)時(shí)，觀察學(xué)生情況，物色合適的班委人選，也可以通過(guò)查看初中時(shí)的表現(xiàn)情況判定其工作能力。也可以利用角色效應(yīng)，適當(dāng)給某些行為有偏差的學(xué)生班委的崗位，使其因?yàn)榘辔膷徫回?zé)任而嚴(yán)格要求自己。同時(shí)如果用輪崗制，由于體驗(yàn)了班級(jí)管理的難度，學(xué)會(huì)了換位思考，還可以增加班級(jí)整體凝聚力、提高學(xué)生的管理能力和自我教育能力、提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在企業(yè)中常用到的情境領(lǐng)導(dǎo)模式理論，也可以被借鑒到班級(jí)管理中。情境領(lǐng)導(dǎo)模式理論認(rèn)為，有效的領(lǐng)導(dǎo)行為應(yīng)該把工作行為、關(guān)系行為和被領(lǐng)導(dǎo)者的成熟度結(jié)合起來(lái)綜合考慮。在領(lǐng)導(dǎo)和管理團(tuán)隊(duì)時(shí)，不能用一成不變的方法，而要隨著情況和環(huán)境的改變及員工成熟度的不同，采取不同的領(lǐng)導(dǎo)和管理方式。在班級(jí)管理中，雖然班主任是一個(gè)引導(dǎo)者，也可以認(rèn)為就是情境領(lǐng)導(dǎo)理論中的所謂領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生就是員工，或者稱為學(xué)習(xí)者。

情境領(lǐng)導(dǎo)理論從工作能力水平和工作意愿兩個(gè)維度，將學(xué)習(xí)者分為四類（消極的學(xué)習(xí)者、熱情的學(xué)習(xí)者、謹(jǐn)慎的執(zhí)行者、高效的完成者），這四類也有可能成為某一個(gè)學(xué)習(xí)者發(fā)展的不同階段，不管是不同類別的學(xué)習(xí)者還是學(xué)習(xí)者的不同發(fā)展階段，作為領(lǐng)導(dǎo)者都應(yīng)該正確判斷階段類別并且使用正確的方法。

例如：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，第一種類型和第二種類型的學(xué)生會(huì)較多，隨著年齡的增長(zhǎng)，班級(jí)學(xué)生會(huì)向第三種類型、第四種類型轉(zhuǎn)變，班主任應(yīng)及時(shí)調(diào)整策略。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在進(jìn)入高年級(jí)階段，尤其是進(jìn)入高職階段，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程占很大比例，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣、自覺(jué)性等要求較高。如果能夠在低年級(jí)時(shí)通過(guò)第一、第二階段的正確管理，充分考慮每種類型學(xué)生的需求，分層次給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的工作熱情，這有利于班級(jí)管理與學(xué)生的獨(dú)立成長(zhǎng)，在進(jìn)入高年級(jí)階段時(shí)，學(xué)生基本完成了向第三種類型、第四種類型的轉(zhuǎn)變，那么這個(gè)班級(jí)的管理就會(huì)輕松很多。

在帶班中不管是班委還是普通學(xué)生，任何有問(wèn)題的行為表現(xiàn)出來(lái)的都是結(jié)果，其背后的原因才是解決問(wèn)題的根本，如果不積極歸因?qū)ΠY下藥，一味地頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳，就會(huì)一直被牽著鼻子走，班主任工作也會(huì)很被動(dòng)。

五、有熱情有毅力的堅(jiān)持

教育的目的就是培養(yǎng)習(xí)慣，歸根到底就是要堅(jiān)持，不僅要求學(xué)生堅(jiān)持培養(yǎng)習(xí)慣，也要求班主任堅(jiān)持幫助、督促學(xué)生培養(yǎng)習(xí)慣。在班級(jí)日常管理中，學(xué)生們從班主任有熱情有毅力的堅(jiān)持中汲取力量，內(nèi)化于心，培養(yǎng)出自身良好的品質(zhì)和習(xí)慣。

某校有這樣一句標(biāo)語(yǔ)：把簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單。做班主任就是在日常的一件件簡(jiǎn)單的小事中去引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生、改變學(xué)生。正所謂尋常處見功力，細(xì)微處見真章，班主任帶班也是如此，見于微知于著，細(xì)節(jié)決定成敗，一個(gè)好的班級(jí)行于日，成于常，習(xí)慣成就未來(lái)。如果班主任能夠帶著學(xué)生把簡(jiǎn)單的日常小事做好，那這個(gè)班級(jí)就一定能成為不簡(jiǎn)單的班級(jí)。