中國字,少年志

張美華

摘 ?要：當下低年級識字教學只注重每一個字精講多寫，形式單一，教法機械重復，學生對識字寫字缺乏興趣和信心。出現諸如錯別字多、混淆同音字、主動識字能力薄弱，識字量少，甚至出現閱讀障礙的問題。本文研究的是借助國學中與識字教學相通的內容，幫助教師改善識字教學現狀，如識記字形時，可以借助象形字的演變幫助學生理解、利用漢字背后的故事和文化底蘊幫助學生理解字義，綜合運用多種識字方法使生硬的漢字筆畫變得生動、有歷史內涵，更貼近生活，便于學生理解和運用。

關鍵詞：國學視野;漢字;識字教學

一、何謂國學視野

國學思想深刻、門類繁多，是一套完整的文化和學術體系，涵蓋了先秦兩漢、魏晉、隋唐、宋元、明清時期的文化，濃縮了千年文明和圣賢智慧，長盛不衰，常讀常新。它的興起，代表著中國國際地位的全面提升，也標志著中國傳統文化在世界上贏得了廣泛的認同。

作為語文老師，順應時代的歷史使命，提升語文教師的國學素養，提高內心高度，自覺成為弘揚國學、堅守文化的使者，成為一個有光的人，把國學內化于心，外化于行，引領學生往光明大道前行。

二、國學視野下識字教學的演變

（一）識字教育起源

中國文字的起源，可以追溯到"倉頡造字說"，《易系辭》里就說漢字是“后世圣人”所造，并非倉頡一人的智慧，而應該是古代勞動人民的智慧結晶。

識字是教育的初步。《周禮保氏》中說，貴族子弟八歲入小學，先生便開始教他們識字，秦始皇統一了天下之后，也統一了文字，當時小篆成為了國書，也就更注重識字教育了，東漢和帝時，許慎作《說文解字》幫助后人研究文字的形、音、義，也就是以前的"小學"，現在的"文字學"。宋以后研究小學有三法：通音韻、明訓詁、辨形體。這三種識字教學的方法沿用至今。

（二）識字教學現狀

從我校的教學實際上看，低年級語文教師非常注重識字寫字教學，具體表現為課堂上每一個漢字都精講多寫，講練結合，但形式單一，教法機械重復;低年級學生，注意力和思維力，還處于未成熟階段，只能掌握形象思維的事物，容易對刻板的識字寫字產生厭煩心理，從而對識字寫字失去興趣和信心。隨著語文課堂改革，國學思潮回歸，因而，低年級語文教師應主動把握時代主題，主動研習新的教材教法，突破識字教學教法單一的局限，在識字過程中滲透字源的探究，字義的延伸以及古人造字智慧的解讀等，提升學生對祖國語言文字的熱愛，踐行中華傳統美德。

三、在低年級識字教學中滲透國學精髓

低年級小學生正處于文化素養的啟蒙階段，在引導學生認字、識字的過程中，教師可以結合優秀傳統文化，設計有創新性的教學環節，如從《雪地里的小畫家》一課中，提取了"馬"字作為范例，設計"時光穿梭機"、"漢字有故事"、"小故事，大道理"和"字族文識字"4個精彩片段，突破識字教學的孤立狀態，將漢字置于中華傳統文化體系之中。這樣不僅能夠增強低年級識字教學的趣味性，更能夠提升學生的人文素養。

（一）時光穿梭機：字源識字

1.展示馬的圖片

師：同學們，看，可愛的小馬哥哥跑到我們黑板上來了，跟它打個招呼吧！

生：你好！小馬哥哥！

師：小馬哥哥真漂亮啊！它是什么樣子的呢？

生：它的眼睛是大大的，長長的臉，耳朵尖尖的，還有一條長尾巴。

師：同學們的小眼睛真會觀察，小馬哥哥好開心呀！它說：小朋友們，很高興認識你們，聽說你們現在在學寫字，那就讓我帶大家坐上時光穿梭機，了解"馬"字的歷史吧！

2.動畫展示象形字"馬"字的演變過程，識記"馬"字的字形。

（二）漢字有故事：老馬識途

一個字是一幅畫，也是一個故事。這便是漢字的神奇與偉大。《老馬識途》的成語典故，就是利用了馬的智慧，幫助人類的故事。中國歷史上有很多這樣善于運用智慧解決困難的"小博士"，關于"馬"的經典成語故事也很多，如：指鹿為馬、伯樂相馬、一馬當先等等，同學們課下可以自行查閱資料，多多了解，增長更多知識，相信你也能成為小博士。

（三）小故事，大道理：塞翁失馬

《塞翁失馬》的故事，可以教育低年級的學生不要因為一時的失去而難過，也不要因為一時的獲得而竊喜，遇到事情要以平常對待，不要斤斤計較。同時老師重溫故事也可獲得心靈的洗滌，要常懷一顆樂觀、豁達的心態，不以物喜不以己悲。

蔡元培在亞洲學會上說：“我等所生活的世界，是相對的，而我人恒取其平衡點。”國學里倫理學分支提倡的中庸之道，在語文課堂上以小故事的形式呈現，淺顯易懂。

（四）拓展識字：字族文識字

辨析形聲字：碼、瑪、螞、媽、嗎、罵

“馬”在古代是重要的生活戰備物資，是可以用來計數的，而石頭，取材攜帶方便，也是用來計數的，所以，“馬”加“石”為“碼”，指用來數數，計數的石塊，如：號碼、籌碼。加“玉”為“瑪”，是一種玉石，它紅白相間，非常好看，就是“瑪瑙”，現在也有人用來起名字。加“蟲”為“螞”，螞蟻像馬一樣，很能駝重物，一只螞蟻能夠舉起自身重量400倍的重物。加“女”為“媽”，小時候，媽媽背著孩子。加“口”為“嗎”，說話問人要有禮貌，你好嗎？可以嗎？加兩個“口”，就是兩張嘴在吵罵。

幾千年的中華文化積淀賦予了漢字更多的文化含義。低年級學生對于抽象教學存在抵觸心理，這時教師利用漢字背后的歷史故事、文化趣事，將一個個漢字延伸為一個個故事，讓每一個單調的漢字都豐富起來，從而讓學生在聽故事的過程中調動起學習漢字的積極性。

四、師生同心，心中有光，傳承中華文化

學無涯也，而人之知有涯。在國學的海洋里，只取一瓢飲足以慰藉心靈。在傳統的語文課堂上滲透國學知識，足以讓語文課堂變得豐富和立體。立足語文課堂，研習國學精神，自覺維護中華文化尊嚴，知行合一，培養會寫中國字，了解中國文化，有志復興中華的好少年。