在高中物理課程中融入思政元素的探索*

余 瓊 王長江

(安徽師范大學物理與電子信息學院 安徽 蕪湖 241002)

李俊永

(周林高級中學 貴州 遵義 564500)

1 高中物理“課程思政”的提出背景

1.1 研究背景

2019年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，在該文件中明確提到：“各類課程同思政課建設的協同效應有待增強，要堅持思政課在課程體系中的政治引領和價值引領作用，統籌大中小學思政課一體化建設，推動各類課程與思政課建設形成協同效應”[1].在中小學德育課程一體化建設探索過程中，加強學生的思想政治教育必須從教育“育人”本質要求出發，不能就“思政課”談“思政課”建設，應抓住課程改革核心環節，充分發揮課堂教學在育人中的主陣地作用，著力將思想政治教育貫穿于學校教育教學全程，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，發揮其育人功能[2].

當前中國教育明確了“立德樹人”這一根本任務.針對中學教育專業課程與思想政治課程的協同意見，中學各學科教師如何發掘學科中的思政元素，研究“課程思政”發揮學科育人最大化具有積極意義和深遠影響.

1.2 問題提出

高中物理課程標準(2017年版2020年修訂)中指出中國學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化、細化，要充分挖掘學科課程教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育的獨特育人價值[3].落實物理核心素養要求學生通過物理課堂的學習，逐步形成適應個人終身發展和社會所需要的正確價值觀、人生觀、必備品格和關鍵能力[4].然而現今物理教學對學生的價值塑造仍是薄弱點.習近平總書記指示思政元素應進入學科教學之中，因此物理教育改革應積極響應國家號召，深入開展高中物理“課程思政”教學從物理教育中發掘思政元素，合理地開展“課程思政”教學是物理教育工作者們需要長期探索的問題.

2 高中物理“課程思政”的基本理念

“課程思政”，是指在專門的思政課程之外的課程教學(包括綜合素養課和專業課)中融入思想政治教育[5].其根本目的是為了發揮各學科與思想政治課協同育人作用，實現“立德樹人”的根本任務.高中思政教育框架體系(如圖1)可由思想政治課的顯性教育與其它學科的隱形教育相結合的形式構建而成.

圖1 高中思政教育框架體系

高中物理“課程思政”即是在物理課堂中融入思政教育，利用物理課程中蘊含的思政元素，通過教師的精心設計，結合高中物理核心素養內涵，在教學過程中潛移默化地進行思想政治教育.物理觀念代表知識的內化；科學思維和科學探究是關鍵能力；科學態度和責任是必備品質[6]，結合“課程思政”實現的是知識傳授、能力培養和價值塑造的多元統一，構建出高中物理“課程思政”內涵示意圖(如圖2).物理觀念是知識傳授的再升華，進行“課程思政”教學時，物理觀念應該是科學觀念和人生觀、世界觀、價值觀的綜合；科學思維和科學探究本身作為高中生必備的關鍵能力，是能力培養的再細分，在科學思維、科學探究的培養過程中融入自然辯證法等是實現“課程思政”的必要手段；科學態度與責任是價值塑造的具體化，在高中物理核心素養中，科學態度與責任是價值塑造的學科集中體現.物理教師需要抓住高中物理“課程思政”內涵，在課前合理規劃課堂，學生在物理課程學習中，需要打破原有思維方式，樹立全面發展的意識，發展自身創新思維、科學探究能力及社會責任感.

圖2 高中物理“課程思政”內涵示意圖

3 高中物理“課程思政”的教學方案

高中物理單元“課程思政”的實現，絕不是“紙上談兵”的功夫，需要中學物理教師做到：教學前有計劃、教學中會變化、教學后可升華.教師應在課前規劃單元“課程思政”教學路徑(如圖3)，熟悉思政教學每一步，才會使物理思政課堂繪聲繪色.

圖3 單元“課程思政”教學路徑

高中物理涉及面廣，包含力、熱、聲、光、電等多方面知識，研究對象也是大至宇宙，小至基本粒子.其在中學階段的重要地位要求物理教師必須盡快探索出一條與高中物理教學相恰的“課程思政”道路.為此，物理教師在備課過程中需要根據教材知識、課標內容等，確定“課程思政”目標細目表，做好思政元素與物理知識元素的融合，優化教學設計，開展高中物理“課程思政“教育.筆者現以人教版《物理·必修3》第十三章“電磁感應與電磁波初步”為例，進行單元“課程思政”.

3.1 “電磁感應與電磁波初步”單元的目標細目表

“電磁感應與電磁波初步”作為高中物理學習的重難點之一，蘊含著豐富的物理學史，現代科技也是以此為基礎持續發展中.此單元中蘊含的思政元素也是十分豐富，筆者結合高中物理核心素養，總結本單元的“課程思政”目標確定如表1[7].

表1 “電磁感應與電磁波初步”單元目標細目表

3.2 “電磁感應與電磁波初步”單元教學活動設計

單元“思政課程”教學活動設計與普通的單元教學活動設計相比，在教學活動設計中會更加突出思政教育.單元“思政課程”教學活動設計要求教師在教學過程中明確提出單元中包含的思政元素，并對思政元素育人作用的實現進行明確的設計.為發揮“電磁感應與電磁波初步”單元的結構力量，筆者在此單元內容中提煉出思政途徑鏈如圖4所示.

圖4 “電磁感應與電磁波初步”思政途徑鏈

在此途徑鏈的基礎上，對單元知識內容進行梳理，統籌規劃其中的教學活動，從而使此章節知識結構化、統一化.進而促進學生學習這一章節知識時，能夠將知識進行有效的遷移，對物理學中蘊含的思政價值得以體會，促進學生對“電磁感應與電磁波初步”單元的深度認識.

基于思政途徑鏈和單元教學設計理念，可以進行微觀教學活動的設計.下面筆者將以“電磁感應與電磁波初步”單元部分內容為例，進行單元“思政課堂”教學活動設計.

【活動一】了解電磁學史形成物理觀念

課前，教師可將班級同學分成以4～5人的小組，布置課前預習任務，要求小組對電磁學史進行搜集并制作PPT，在新課教學之前，可以選擇2～3組對自己小組的搜集結果進行講解和展示.在任務中讓學生了解中國在電磁學發展中的貢獻，培養學生的愛國熱情；實行分組教學，促進學生間的交流合作，樹立學生的團隊協作意識，培養學生的科學觀及道德觀.

課中，教師通過多媒體展示弗·卡約里的《物理學史》中電磁學部分內容(表2)[8]，讓學生明白物理學科的博大精深，每一個物理知識都曾有無數的科學家用其一生的時間在探索，讓學生感悟工匠精神，潛移默化地激起學生學習物理的激情，促進學生形成正確的世界觀和價值觀.教師也可以通過拓展具體的物理學史內容，有意識地對學生進行思政教育.比如：在講解關于電磁的發現歷史時，解釋雖然實驗是亨利先做出的，但是發表日期是法拉第在先，所以優先權仍然在法拉第.讓學生明白尊重歷史的同時，也要尊重知識產權問題，加強對學生的誠實守信教育.并通過介紹兩位物理學家之后的友好學術交流，讓學生意識到知識無國界，培養學生的大局觀.課后，教師可以讓學生自行搜集探索自己感興趣的物理學史部分知識，并根據實際情況安排分享活動，發揮學生的主觀能動性.

表2 電磁學歷史發展表(部分)

【活動二】了解現代電磁科技 感悟科學思維

教師通過播放現代電磁科技簡介視頻，包括通訊、廣播、導航、雷達、遙感、電子儀器和測量系統等.讓學生直觀感受到電磁學對社會發展的重要作用，在介紹相關科技時，可以引導學生對其原理產生疑問.在實際應用中，讓學生感悟物理模型的建立，增強學生的科學推理和創新精神.在教學過程中，可以講解具體的故事，比如“中國天眼”.通過講解“中國天眼”總工程師南仁東傾其一生只為中國科技發展更進一步的故事，將工匠精神注入學生心底，有利于學生民族自豪感和發奮努力為祖國做貢獻的信心、決心的形成.

【活動三】開展電磁學實驗探究 體會科學探究

問題:既然磁場是看不見、摸不著的物質.那么，我們怎樣才可以觀察到磁場的分布.

為了使學生更加直觀地感受到磁場的分布，教師可以在課堂上安排探究磁體周圍磁場時的鐵屑分布的實驗(圖5)，讓學生自主進行實驗，觀察現象.在實驗過程中，學生可以感知問題、探索證據、做出解釋、合作交流.在實驗探究中提升學生處理科學信息的能力，提高學生的科學興趣，培養學生求真的科學態度.

圖5 探究磁體周圍磁場時的鐵屑分布

【活動四】布置電磁學課后實踐 培養科學態度與責任

教師可以充分利用教科書中的“練習與應用”模塊的內容，如圖6的課后自主探究活動.選擇開放性的問題布置給學生作為課后實踐活動，既可以加強學生的科學探究能力及創新能力，也可以充分發揮教科書的作用.

圖6 “練習與應用”模塊習題

4 高中物理“思政課程”的教學建議

4.1 融合的時機要恰到好處

雖然在物理課堂中融入思政元素具有良好的育人作用，但是如果思政元素的融入時間節點不提前進行反復推敲，容易造成“強入而不得”的尷尬.學生們可能無法從實際教學中受到潤物細無聲的思政教育.這就要求中學物理教師提前備好課、備好教材，挖掘課本之外的可融入思政元素，提前做好教學設計，合理融入思政元素.

4.2 融合的方式需柔和多樣

教師需要思考實際教學所需要使用的教學方法，使得思政元素的融入更加順利、柔和.例如，融入團隊協作精神時，可以采用討論法，采用分小組討論的形式，來加強學生的團隊合作意識.實際教學中，教師還需要注意融入思政元素的方式是潛移默化、水到渠成，而不是生硬強加.

4.3 融合的內容需典型真實

促進學生在課堂教學中產生真情實感需要“課程思政”內容真本實料，教師不應把道聽途說未經查證的科學事跡、人物故事、科學實驗等內容告訴給學生，因為只有最真實的才能最觸動學生的心靈.此外雖然一些科學史實與本節物理內容聯系很大，當教學對其描述過于繁瑣那這樣的“課程思政”內容會失去典型性，此時應當在教學設計的初始階段果斷舍棄.

5 結束語

物理課程中蘊含豐富的思政教育元素.教師課前需要結合核心素養充分挖掘蘊含其中的思政元素，列出單元目標細目表，開發單元思政途徑鏈，合理設計教學過程，將“課程思政”落到實處，促進學生的全面發展.