重視實驗誤差引領深度學習

江敏麗

(華南師范大學附屬惠陽學校 廣東 惠州 516211)

1 引言

2017年出版的《高中物理課程標準》指出要培養學生物理科學思維，要求學生能基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑和批判，進行檢驗和修正，進而提出創造性見解的能力和品格[1].物理實驗教學中發現，學生常常倉促完成實驗，忽略誤差分析，草率得出實驗結論.在實驗課中機械訓練和簡單記結論屬于淺層學習，無法培養學生的科學思維能力.

所謂誤差就是實驗測量值與真實值的差異，任何實驗都存在誤差.本文從物理實驗的誤差角度，以“研究氣體壓強與體積的關系”為例，引導學生對實驗所得的結果提出質疑，分析誤差的來源，提出減小誤差的方法并實踐，逐層遞進，引領學生深度學習，培養學生的科學思維能力.

2 歸納梳理整合知識

在高中物理實驗教學中，學生的誤差分析能力比較薄弱，一方面是思維沒有達到相應的水平，另一方面是基礎知識比較零散，沒有形成系統.學生要想深度學習，首先要信息整合，讓學生能主動進行對比分析，整合新知識.

表1是歸納梳理的實驗誤差基礎知識，幫助學生對高中實驗誤差及常用的誤差分析方法有全面的了解.

表1 高中物理實驗誤差及常用的誤差分析方法

3 任務驅動同伴學習

學生在進入實驗室的時候常常因為漫無目的而不知所措導致浪費動手實踐的時間，教師講述完實驗原理及相關注意事項，應該設置具……