淺談高中化學教學中課堂提問的有效性及思考

譚雯敏

廣西北流市實驗中學 廣西北流 537400

在高中化學課堂上，許多教師可能會忽視課堂提問的重要性。對他們而言，課堂提問只是檢驗學生學習效果的工具，很難對學生學習效果的提升發揮至關重要的作用。這種想法的存在往往會使教師忽視提問的策略性和提問價值，從而使學生難以在有限的課堂時間內提升學習效率，獲取更多知識。然而，有研究表明，科學合理的提問能有效提升學生的學習效果。因此，在課堂教學時，教師有必要進行有效的課堂提問，訴諸更佳的教學策略，即教師在精心準備問題之后，結合學生的學習情況提出針對性問題。這樣不僅能深化學生對知識點的理解，而且能進一步啟發學生思考。

1 面向全體學生，增加討論問題

很多教師在提問時往往不注重細節，或先指定后提問，或按學號提問，或按位次提問。這樣看似正常，但很多學生因此降低了參與感，不愿意去積極思考。教師在提問時要面向全體學生，最大限度地讓學生參與到問題的思考中。在提出問題后，教師要讓學生先進行充分地思考，再指定同學回答。這樣可以避免學生產生思維惰性。提問時，教師既要提問舉手的學生，也要隨機提問沒有舉手的學生，讓每一位學生都有被提問的機會。這樣學生才會不懈怠，注意力也才會集中于問題的思考之中。高中化學知識具有邏輯性、抽象性，有時依賴學生的個人知識儲備難以完整地解決問題.而經過小組成員的討論，則可使學生的知識結構更加完整，調動學生的認知儲備。在小組討論時，也會存在個別學生注意力分散的情況。針對個別自我約束力差、基礎不扎實的學生，教師要合理引導，加強對課堂的掌控，這樣才能使討論變得更有實效。

2 選擇好提問的方式

在高中化學課堂教學中，教師要根據教學的目的、內容、學生的實際情況和教學條件的實際情況，選擇合理的提問方式，激發學生積極思考解決提出的問題，提高化學課堂教學提問的有效性。如針對學生普遍存在的問題選擇針對性的方式提問，學習比較難的知識時選擇遞進性方式的提問，學習枯燥無味內容是選擇激趣性方式提問，引入課的內容時可選擇懸疑性方式的提問，需要鞏固已學知識時選擇鞏固性方式的提問，誘發學生積極的去思考、探索時選擇誘導性方式提問，對比學習知識時選擇對比性的方式提問，考慮不同水平學生選擇兼顧性方式提問，學習的內容同與相關的內容聯系選擇擴展性方式提問，不想直接提出需要解決的問題可選擇迂回性的方式提問等等。提問的方式要多種多樣，只有科學、合理的選擇適合教學內容和學生實際認知的提問方式，學生才有新鮮感而去積極的思考解決問題，收到事半功倍的提問效果。

3 仔細琢磨，激發活力

在高中化學教學之中，老師在進行提問的環節當中，要注意提問的細節和方式，盡量找一些學生所喜愛的化學內容，增強課堂教學的趣味性。在提問的過程中，老師需要注意聯系學生的生活實際，根據學生的實際生活，來進行化學內容的提問，這樣可以吸引學生的注意力，讓學生的注意力集中到課堂之上。例如，老師可以提出這樣的問題：“為什么銀元、銀首飾是銀白色，而硝酸銀試劑瓶口分解得到的銀是黑色？”通過這樣的問題，引起學生的思考和想象，讓學生了解到生活當中的一些化學內容，這樣可以讓學生理解并且掌握化學知識的內在聯系，找到其中的一些規律，利于學生之后的學習與發展。在提問的環節當中，如果老師所提出的問題過于簡單，就難以調動學生的積極性，而如果所提出的問題過于難，就會讓學生覺得比較困難，難以理解這些內容，所以提出的問題難易程度要適中，這樣才能調動學生的學習積極性，讓學生快速地理解化學知識。

4 學會聆聽，做出完美解答

教師在進行平日里的授課時，不僅教師會對學生提出問題引導學生思考或是考察學習進度，學生也會對自己產生的疑惑對教師進行提問，提問的方式和問題也是千變萬化。這就要求教師認真傾聽，做出完美解答。不論學生提出的問題是否具有一定的意義，教師都不能全盤否認，說該學生的問題不在教學范圍內，這樣會大大打消學生的積極性和探索欲，化學本身就是一門需要自我探索的學科。再者，學生提出問題時，如果教師心中早已有答案，可以不必立即回答，試著誘導學生自主建立實驗或探究的方法去解決問題，回答變反問，這樣可以讓學生在理解問題和自我尋找答案的同時加深對問題和知識的印象，提高學生的記憶性和學生本人提問的有效性。

5 問題要具有一定的深度和廣度

高中化學課堂教學的內容具有側重點，教師應當在研究和把握教材的基礎上，全面了解教材的重難點，針對每一節課的內容設計出具有深度與廣度的問題。提問的內容只有兼顧深度和廣度兩點，才能夠有效的調動學生的思維，更好的引導學生展開對化學重難點知識的學習，培養學生的邏輯思維以及創新意識，探究與發現問題的答案。深度提問能夠在學生原有知識能力基礎上更深入的進行學習與掌握。廣度提問則能夠有效的拓寬學生的知識面，將知識點進行串聯，加深理解與掌握，達到較好的提問效果。

6 及時反饋，升華課堂提問的效果

反饋是實現課堂提問有效性必不可少的環節，科學的反饋能夠讓學生從回答問題中獲得認可和自信心，并相應對問題中所獲得的知識內容建立深刻的印象，以完善個人的化學知識體系。但教師要注意對學生的反饋并不是任意運用語言進行點評，而需要有針對性和智慧性，能夠讓學生從教師的反饋中受到啟發，對個人思維有所強化。在具體實踐中，教師要充分利用學生的回答結果和思路進行引導，運用恰當、真誠的語言幫助學生理清思考邏輯，并鼓勵學生以正確的方式繼續前進，從問題中收獲良多。

總而言之，課堂提問是化學教學中的一個重要環節，教師應該高度重視并且更新教育理念，不斷的創新提問的方式，激發學生參與課堂答題的積極性，在平時的教學中，化學教師必須明確課堂提問的目標，根據學生的學習能力設計出符合他們發展需要的提問。確保提問教學的效果得到最大化的發揮。