中學生德育之我見

〔關鍵詞〕 德育；途徑；合作

〔中圖分類號〕 G41〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）

08（Ａ）—0013—01

隨著時代的進步和社會的發展，德育工作不再僅僅是學校的事情，它更需要社會、家庭以及社會各界人士的普遍關注和參與。目前，由于沒有切實可行的評價制度，大多數學校存在“重智輕德”的現象。而家長受“望子成龍，望女成鳳”傳統思想的影響，只關心學生的學習成績，而忽視對子女道德品質的教育。

作為中學生，他們有接受德育教育的迫切需要，但由于沒有規范的受教育途徑，學生的道德素質參差不齊。故而道德問題的出現，不能把責任全推給學校，這里也有家長和社會的責任。但是從根本上來說，德育工作的主要陣地仍然在學校，因為學校是教書育人的專門機構，具有強大的育人功能。德育工作只有以學校為主陣地，家庭、社會給予充分的協調配合，中學德育工作才能長久開展。

那么，學校如何在德育方面發揮主導作用呢?

學校應以素質教育為主題，突出德育工作主線，正確處理“德育為首，教學為主，育人為本，全面發展”的辯證關系。例如，我校德育教育工作領導小組由校長擔任組長，黨支部書記擔任分管德育的副校長，政教主任、團委書記以及年級組長為成員，實行德育工作的三級縱向管理模式，即班級——年級組——政教處，以此加強中學生思想道德建設，促進校園精神文明建設。

在常規管理中以思想道德教育、法制教育、安全教育、藝術教育、心理教育、健康教育等作為德育工作的重要內容，并不斷加強全程管理、全員管理、全面管理的“三面管理”思想，提高德育工作的針對性、主動性和實效性，使德育工作從經常化、制度化向網絡化、科學化、精細化邁進。

堅持“四結合”的德育工作原則。即目標設定上堅持目標性與針對性相結合；德育形式上堅持課內外，校內外相結合；內容安排上堅持有序性與層次性相結合；方法上堅持多樣性與個體性相結合。

強化任課教師與班主任的協調配合，寓德育于各科教學當中，貫穿于教育教學的各個環節，以愛國主義教育為主線，實施“五愛”教育，以基本規范、基本道德養成教育為基礎，以健康的心理素質和高尚道德的培養為高層次內容，深入開展科學精神、科學方法、科學態度、團結協作和實事求是的精神教育。

逐步養成以管理為中心抓德育，以德育為動力促管理的目標。做到德育工作任務目標化，考核制度化，經驗交流定期化。在具體實施中做到“五個育人”，即把科學文化教育和思想道德教育相結合的教書育人；把優美的校園環境和良好的人文環境相結合的環境育人；把豐富多彩的文娛活動和社會實踐活動相結合的活動育人；把學校常規管理與學生自律相結合的管理育人；把教職工愛生如子的情感教育和集體主義教育相結合的服務育人。

學校與家長建立學生德育“直通車”制度，加強和家長的橫向聯系。徹底改變長期以來學校德育工作得不到家長支持和回應的被動局面，切實讓家長更好地引導和幫助子女開展健康的文化活動，激發學生道德情感，深化學生道德感悟，并內化為自覺的道德信念。

教育行政部門應充分完善學校德育評價制度，從而在宏觀上對德育工作給予正確有效地指導。健全、合理的評價機制必將把德育活動引向正確軌道，使師生都能夠積極地參與到德育活動之中。

切實形成學校、家庭、社會“三位一體”共同參與的管理網絡，把思想道德教育轉化為學生自己的觀念和行為，最終實現學生德育的內化，形成能增長知識、陶冶情操，具有較高文化知識和道德價值的學生文化環境。這樣，培養學生健全人格和高尚道德情操的目標也就隨之落到了實處。