新時期·班級管理·新變化

〔關鍵詞〕 新時期；班級管理；變化

〔中圖分類號〕 G625.1〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）

08（Ａ）—0017—01

班級管理是學校管理的基礎，做好班級管理工作需要學校領導、班主任、任課教師和班級學生的相互信任和溝通合作，是一項復雜而又微妙的系統工程。

新課改實施之前，班級管理往往以學校領導制定的管理規則為準則，班主任不折不扣地抓好落實，把校領導的意愿當作班級管理工作的“指揮棒”，班主任照章行事，學生被動接受。這樣領導滿意，老師省心，學生死挨，這種簡單而又死板的管理模式，扼殺了師生參與班級管理的積極性、主動性和創造性，其弊端和危害日趨明顯。

新課改實施以來，人們按照新理念不斷探索班級管理的新方法和新途徑。要想使新課改理念下班級管理工作取得預期的效果，就必須建立與新課改理念相適應的管理和評價體系，調動各方面的積極因素，密切配合，加強溝通與合作，才能形成整體合力，取得最佳效益。在推行新課改的過程當中，經過認真地比較分析，大膽實踐，我們發現新課改理念下班級管理工作出現了四個變化。

學校領導管理班級的“權威”作用正在削弱。經過參加新課改培訓，學校領導的管理理念正在發生深刻的變化。對班級管理工作，學校領導不是制定條條框框的規定，而是把管理班級的主動權真正交給班主任，指導班主任做好班級工作。校領導對班級管理工作的評價方式也在發生變化，不再以個人意愿和個人好惡評價班級管理和班主任工作，而是側重于班級管理工作的創造性、科學性、藝術性，關注管理過程，注重管理實效，進行綜合評價。

班主任管理班級工作的主導作用正在強化。隨著學校領導管理和評價方式的變革，班主任掌握了管理班級工作的主動權，積極性和創造性得到充分發揮，他們認真研究班級特點，制定符合本班實際的管理策略，進行創造性的班級管理工作。班級管理的方式越來越多，方法越來越靈活，成效越來越明顯。

課任教師參與班級管理的積極性越來越高。新課改實施之前，班級管理是班主任的事，其他課任教師只管知識傳授，對班級管理和學生的思想教育比較冷淡。新課改推行以來，課任教師參與班級管理的積極性越來越高。通過新課改的培訓，教師的教學理念也發生了深刻的變化。新課改在課程目標上，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值三個方面的有機結合，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程，同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程。正是基于這樣的認識，課任教師在學生的思想教育方面和班主任聯系越來越多，參與班級管理的主動性、積極性得到了加強，形成了班級管理的整體合力。

學生管理班級的主體作用得到了尊重和發揮。課改之前，學生是老師管理的對象，只能被動地接受老師的教育。課改以后，老師和學生的角色發生了根本性的變化，學生成了學習的主體，教師是學生學習的促進者。在班級管理工作中也發生了相應的變化。學生變成了班級管理的主人，他們在班級管理中的主體作用得到尊重和發揮，開始探索自我管理的方式和途徑，管理的積極性、主動性和自我約束能力得到了加強，班主任和課任教師只要發揮好指導和監督作用即可。新課改推行以來發生的這些變化，都有利于教育工作的健康發展，我們要善于發現，善于總結，探索有利于推進新課程改革的班級管理經驗，把班級管理工作做得更加出色。