新課標(biāo)視域中高中思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化對(duì)策

魏文鋒

（江蘇師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 江蘇 徐州 221116）

高中思政課教學(xué)評(píng)價(jià)在整體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中處于重要地位，對(duì)其發(fā)展需要長(zhǎng)期不間斷地進(jìn)行細(xì)致研究并在教學(xué)實(shí)踐中不斷落實(shí)。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就要求教學(xué)評(píng)價(jià)要發(fā)揮自身功能，立足評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的多維立體評(píng)價(jià)。

一、高中思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值為研究對(duì)象，以教學(xué)決策為服務(wù)目標(biāo)，根據(jù)各教學(xué)目標(biāo)及其結(jié)果對(duì)教學(xué)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等不同因素進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。高中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下幾個(gè)方面作用：

（一）指揮定向的風(fēng)向標(biāo)

高中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)是基于課程教學(xué)與課程目標(biāo)之上的直觀體現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中所進(jìn)行的評(píng)價(jià)過(guò)程并不是擴(kuò)散式進(jìn)行，而是評(píng)價(jià)主體根據(jù)不同學(xué)生的具體完成程度，對(duì)其實(shí)施全面而細(xì)致的評(píng)價(jià)，具有明確的針對(duì)性。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)是基于豐富的教學(xué)信息之上的科學(xué)判斷，評(píng)價(jià)主體結(jié)合評(píng)價(jià)客體在教學(xué)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)方法對(duì)最終的教學(xué)成效進(jìn)行多角度、深層次的判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性與科學(xué)性決定了其在教學(xué)過(guò)程中的重要地位，其結(jié)果體現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，有助于思政課教師以此為參考對(duì)象制訂更為精準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃，做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。

（二）復(fù)核診斷的探測(cè)儀

思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成程度。例如，教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)？是否緊密貼合課程要求？學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的思維走向，針對(duì)學(xué)生這一特性，在教學(xué)過(guò)程中需要基于教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢測(cè)定位。通過(guò)評(píng)價(jià)的復(fù)核診斷能夠有效幫助思政課教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷學(xué)生所處水平以及自身在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，定點(diǎn)解決，避免教學(xué)產(chǎn)生盲目性。教學(xué)評(píng)價(jià)為學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)成效提供了途徑，也為教師進(jìn)行自身教學(xué)反思提供了教學(xué)素材，有效消除教學(xué)過(guò)程存在的盲點(diǎn)，真正做到在教中學(xué)、在學(xué)中教，教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）反饋調(diào)節(jié)的傳輸機(jī)

思想政治課的教學(xué)評(píng)價(jià)是信息多方位傳遞的過(guò)程。習(xí)近平總書(shū)記提出，在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。螺旋式上升既指教育階段的銜接也代表思維空間的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)既點(diǎn)出存在的弊端，也彌補(bǔ)了思維空間的斷層。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以系統(tǒng)地梳理教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的具體表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)主體立足高位，從相對(duì)客觀的角度審視教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，不斷完善自身理論系統(tǒng)及價(jià)值理念，提升自身職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，做到師生雙向互動(dòng)循環(huán)。

二、新課標(biāo)對(duì)高中思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的要求

鑒于教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)整體過(guò)程中的重要地位，新課標(biāo)對(duì)這一環(huán)節(jié)提出了詳細(xì)的規(guī)定以及明確的要求，由淺至深、由表及里進(jìn)行了具體的闡述。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施對(duì)象

高中思政課程是“綜合性、活動(dòng)型的學(xué)科課程”，新課標(biāo)基于課程性質(zhì)對(duì)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等其他方面進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，其中在教學(xué)與評(píng)價(jià)方面強(qiáng)調(diào)，要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的整體學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程為實(shí)施對(duì)象，避免評(píng)價(jià)周期過(guò)短導(dǎo)致的評(píng)價(jià)的片面性，從教學(xué)行為、學(xué)生多樣性發(fā)展、學(xué)生的教學(xué)參與程度等出發(fā)，改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，采用多種評(píng)價(jià)方式，在多種形式的活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身技能知識(shí)提出見(jiàn)解，不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制。[1]

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的顯著特點(diǎn)

新課程之所以稱(chēng)為“新”，顯然其要求下的教學(xué)評(píng)價(jià)也存在著“蛻變”。新課標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中突出教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。除此以外，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性、發(fā)展性、情感性和過(guò)程性的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到人的智力是由多種智力因素構(gòu)成，采用動(dòng)態(tài)彈性評(píng)價(jià)尺度是新課標(biāo)對(duì)高中思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的明確要求。立足于教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)之上，教師將自身角色定位由成績(jī)的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)

教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)并不僅僅局限于甄別和選拔，關(guān)鍵點(diǎn)在于是否具備發(fā)展性，要發(fā)展就要以學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程為評(píng)價(jià)對(duì)象，而不僅僅聚焦于學(xué)習(xí)結(jié)果。新課標(biāo)要求下的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)高中思政教師提出了更高層次的要求：要專(zhuān)注于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合學(xué)生非智力因素狀況水平，在教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的效果并凸顯價(jià)值引領(lǐng)的意義。新課標(biāo)從教育方針出發(fā)，著重規(guī)定了評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的重要地位，并針對(duì)以學(xué)生為評(píng)價(jià)客體的教學(xué)過(guò)程提出了具體實(shí)施建議，為高中思政教師的有效教學(xué)提供了有力武器與有效方案。

三、新課標(biāo)視域下高中思政課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

現(xiàn)如今的高中思政課較以往在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都進(jìn)行了有效革新，逐步改變了以往滿堂灌的教學(xué)模式以及唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)方法。參照新課標(biāo)的要求，高中思政課在發(fā)展之余，仍然存在著部分問(wèn)題需要不斷完善優(yōu)化。

（一）評(píng)價(jià)主體單一化

新課標(biāo)要求學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，要以學(xué)生的自我記錄、自我小結(jié)為主，兼顧同學(xué)、教師、家人等評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，無(wú)論是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)還是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)都是單向發(fā)生，即使強(qiáng)調(diào)雙主體也存在形式主義現(xiàn)象。一方面，在教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，多數(shù)情況是自上而下，由學(xué)校管理者對(duì)其所在單位教師進(jìn)行單方面評(píng)價(jià)，不利于思想政治教師調(diào)整教學(xué)工作與自我發(fā)展。另一方面，在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)中，存在兩種情況：一、教師成為評(píng)價(jià)的單一主體，學(xué)生單方面接受評(píng)價(jià)結(jié)果從而切割了隱性學(xué)習(xí)成果，忽視了學(xué)生人格塑造、品格發(fā)展、身心完善等方面的綜合評(píng)價(jià)；二、學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，但由于學(xué)生評(píng)價(jià)態(tài)度不認(rèn)真或?qū)W生評(píng)價(jià)結(jié)果未有效利用從而導(dǎo)致假性評(píng)價(jià)。綜上所述，這兩種情況下都存在相應(yīng)的評(píng)價(jià)主體缺失的問(wèn)題，忽視了評(píng)價(jià)客體自身的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義。[2]

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵硬化

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，對(duì)教師和學(xué)生有很好的監(jiān)督和強(qiáng)化作用。高考主要以鑒別和選拔為目的，高中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)不可避免存在應(yīng)試性傾向，片面追求模具式生產(chǎn)容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵硬化問(wèn)題，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指向兩個(gè)方面：教師教出的高分人數(shù)以及學(xué)生考出的高分人數(shù)。一方面，單純以教育成效來(lái)定義教師水平具有一定的偏頗性，將教師自身的付出扁平化，忽視了不同學(xué)生主體的差異性。另一方面，單純以分?jǐn)?shù)劃分學(xué)生質(zhì)量，不符合新課標(biāo)中所要求的“建立激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制”要求，與素質(zhì)教育背道而馳。將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅僅立足于考試成績(jī)之上，會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生在各自的評(píng)價(jià)體系中缺少生機(jī)，僵硬的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)割裂了教與學(xué)，掩蓋了教學(xué)的復(fù)雜性以及學(xué)習(xí)的多層次性。

（三）評(píng)價(jià)方法固態(tài)化

新課標(biāo)指出，要“采用多種評(píng)價(jià)方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的理論思維能力、政治認(rèn)同度、價(jià)值判斷力、法治素養(yǎng)和社會(huì)參與能力等。”由于高中思想政治每節(jié)課的評(píng)價(jià)目標(biāo)各有側(cè)重，教學(xué)方法也有所不同，因此所采取的教學(xué)評(píng)價(jià)方法也要與之相適應(yīng)。部分教師在教學(xué)壓力之下往往選擇常規(guī)的評(píng)價(jià)方法如量化評(píng)價(jià)的考試，抽象的分?jǐn)?shù)只能反映教學(xué)過(guò)程某一階段的部分結(jié)果，掩蓋了思想政治課教學(xué)價(jià)值引領(lǐng)的導(dǎo)向，不能真實(shí)反映學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)程度，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維體現(xiàn)也有所局限。思想政治課教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的掌握，更要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)以及價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)與運(yùn)用。

四、優(yōu)化高中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策

針對(duì)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方法方面，要以發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，將教師的教與學(xué)生的學(xué)深度融合，真正打造多層次高效率的高中思政課堂，充分發(fā)揮高中思政課堂的綜合性、實(shí)踐性和引領(lǐng)性。

（一）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體

1.強(qiáng)化學(xué)生為本的主體地位

思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)要注重學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要地位，學(xué)生本位的評(píng)價(jià)既體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)水平，也從側(cè)面反映了教師的自身教學(xué)水平。通過(guò)直觀的自身教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確檢測(cè)出自身學(xué)習(xí)方面的不足，減少教師評(píng)價(jià)在信息傳達(dá)過(guò)程中的錯(cuò)誤消耗。教師通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)了解學(xué)生自我認(rèn)知所處的發(fā)展階段，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)支持自己的教學(xué)決策，做出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)整。評(píng)價(jià)主客體的相互轉(zhuǎn)化有利于教學(xué)過(guò)程的進(jìn)一步完善，站在不同角色的立場(chǎng)不斷填補(bǔ)評(píng)價(jià)的空白，真正使立德樹(shù)人的根本任務(wù)落地生根。[3]

2.發(fā)揮家校聯(lián)合的促進(jìn)作用

在教師之外，家長(zhǎng)對(duì)高中政治教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也具有較高的參考價(jià)值。不同方面與層次的評(píng)價(jià)者對(duì)于促進(jìn)教學(xué)所發(fā)揮的作用也有所不同，多方位評(píng)價(jià)可使教學(xué)評(píng)價(jià)更具代表性與完善性。家長(zhǎng)作為子女的第一老師，對(duì)其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)程的掌握更為清晰，評(píng)教者可以通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等形式來(lái)了解家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)工作的看法，或設(shè)置家長(zhǎng)信箱等途徑來(lái)征求不同家長(zhǎng)的意見(jiàn)。通過(guò)家校聯(lián)合完善評(píng)價(jià)的科學(xué)性與全面性，使多元主體參與到思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)中，從不同的角度掌握教學(xué)情況，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)合、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。

（二）共建動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度、參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性等的評(píng)價(jià)。新課標(biāo)中關(guān)于“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”明確指出要將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，著重評(píng)估學(xué)生解決情境化問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果。教學(xué)并非單純指向結(jié)果，過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅能反映學(xué)生知識(shí)水平的掌握程度，更對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的思維發(fā)展、小組合作、動(dòng)手能力等都有所反映，是一個(gè)綜合性要求較高的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。教師通過(guò)觀察學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的行為和結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思自己完成任務(wù)的全過(guò)程，賦予評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)形成的能力。[4]

2.制定良性循環(huán)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)和技能，運(yùn)用不同經(jīng)驗(yàn)、視角、素材，表達(dá)不同見(jiàn)解、提出不同問(wèn)題解決方案。我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定者一般是由地方教研人員與教學(xué)方面的管理人員構(gòu)成，從目前的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念中來(lái)看，當(dāng)前評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還存在完善的空間。教師和學(xué)生之間是相互配合的學(xué)習(xí)關(guān)系，其中任何一方，在教學(xué)活動(dòng)中遭受忽視，都會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成間接的不良影響。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要老師和學(xué)生的共同參與，只有真正意義上的參與者才有教學(xué)評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)，雙向互動(dòng)的可持續(xù)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)使教學(xué)評(píng)價(jià)不再是一個(gè)空洞的字符，而是由具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的價(jià)值組成。

（三）創(chuàng)建多樣化的評(píng)價(jià)方法

1.加強(qiáng)“雙定評(píng)價(jià)”的有機(jī)結(jié)合

“雙定評(píng)價(jià)”是指定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。其中定性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是質(zhì)，即事物的性質(zhì)和實(shí)質(zhì)。思政課實(shí)踐教學(xué)的定性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在思想和靈魂方面。政治課教學(xué)關(guān)注學(xué)生本質(zhì)屬性的升華，通過(guò)定性評(píng)價(jià)使學(xué)生堅(jiān)信社會(huì)主義核心價(jià)值觀，但其彈性較大，無(wú)法準(zhǔn)確衡量。相較定性評(píng)價(jià)而言，定量評(píng)價(jià)主要采用數(shù)學(xué)的方法，通過(guò)具體的數(shù)值進(jìn)行評(píng)估，該評(píng)價(jià)方法在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上更為簡(jiǎn)便，能夠直觀看到學(xué)生的發(fā)展水平，給教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)提供了便利，但純粹的數(shù)字化抹殺了學(xué)生發(fā)展的多樣性。因此，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合可以彌補(bǔ)單一方法的不足，避免割裂使用后的不科學(xué)性，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為高效高質(zhì)。

2.促進(jìn)“課堂評(píng)價(jià)”的及時(shí)滲透

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)必須凸顯價(jià)值引領(lǐng)的意義。課程的價(jià)值引領(lǐng)意義蘊(yùn)藏于知識(shí)傳授，因此不能單單采取階段式教學(xué)考評(píng)，過(guò)長(zhǎng)的周期會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的盲目性。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)按“時(shí)間片段”，突出學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的微觀發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)要改變過(guò)去傳統(tǒng)的著重于階段測(cè)評(píng)的單一現(xiàn)象，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的“評(píng)學(xué)”環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂觀察，采用描述性評(píng)語(yǔ)以及談話評(píng)價(jià)，縮短評(píng)價(jià)周期，避免學(xué)習(xí)后期出現(xiàn)問(wèn)題才解決的“回頭式”教學(xué)。在課堂評(píng)價(jià)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，積極評(píng)價(jià)學(xué)生在探究能力、合作能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力方面的發(fā)展與提高的行為和表現(xiàn)。

由于教學(xué)活動(dòng)整體過(guò)程處于并將長(zhǎng)期處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中，高中思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)也要保持鮮活的生命力，立足于立德樹(shù)人的根本任務(wù)，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的完整性、靈活性與多樣性，切實(shí)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。