馬丁丁
(安徽省淮南市鳳臺縣實驗小學)
微寫作是小學語文教學中提升寫作能力的一個重要途徑。從學生的心智發育角度來看,他們的邏輯思維能力尚未發育完全,這使得他們在進行寫作學習時,因為理解困難而導致學習熱情降低,從而導致寫作教育工作的失敗。為了避免此種情況的出現,我們必須要對寫作教育予以創新設計。教育生活化是以生活為基礎的微寫作教學模式,將其應用到小學語文微寫作教學中,能夠實現對學生學習熱情的有效調動,并讓他們感受到寫作的魅力,這對于提升寫作教育效果具有重要意義,文章以此為切入點展開探討。
在小學語文微寫作教學中,做好對生活化教學模式的應用,能夠提升學生的文本理解能力,這是其他教學方法無法達到的教育效果。從小學生的心智角度來看,他們尚不具備良好的邏輯思維能力,所以在寫作學習中遇到了困難。如果教師能夠以生活為基礎進行教學,那么學生可以從他們熟知的生活角度入手,去理解和感受作文的本質。這可以有效提高學生對作文的理解水平,他們的寫作能力也會得到顯著提升。
將生活化教學模式應用到小學語文微寫作教學中,能夠幫助學生完成寫作素材的積累,這對于提升學生的寫作水平具有重要意義。從當前的微寫作教學模式來看,學生最大的困難就是缺少素材。在這種情況下,我們必須要用學生可以理解的方式幫助他們積累素材,生活化教育模式由此得以出現,并成為小學語文微寫作教學中的重要環節。
在小學語文微寫作教學中,教師采取生活化教學模式,能夠激發學生的學習興趣,這對于他們寫作能力的提升具有重要意義。考慮到小學生有限的心智水平,教師在教學時必須要做好對他們興趣的激發,并能夠運用學生理解的方式給他們提供良好的學習體驗。生活化教學模式可以讓學生感受到生活與語文的聯系,這在有效提升寫作學習效果的同時,還能夠激發他們對微寫作的興趣,小學語文寫作教育的目標由此得以實現。
在教學中,導入環節是非常重要的,因為它會直接影響學生的寫作動力,因此做好以生活化為基礎的導入設計很有必要。在實際教學過程中,為了更好地展現生活化內容在寫作教學中的價值,教師可以通過對生活內容的展示來完成對課堂主題的關聯,并借助一些優秀范文的引導,完成對學生的學習熱情的調動,提升他們的寫作興趣。例如在進行“習作:二十年后的家鄉”一課的教學時,我就找到了當地許多二十年前的圖片、視頻資料,并將其與現在的景象對比,制作了一個多媒體視頻,讓學生在課堂導入環節通過觀看視頻來感受家鄉二十年的變化,并告訴他們,二十年前老師就像他們這么大,由此給學生帶來更好的代入感。在此基礎上,我與他們分享兩篇范文,讓他們從寫作的角度去感受生活之美,從而進一步實現對他們的學習熱情的激發。
寫作時,教師需要借助生活化降低作文文本分析、寫作技巧等方面的難度,讓學生以自己熟悉和理解的方式去進行語文知識的學習,由此來提升他們的課堂學習效果。例如在進行“習作:那一刻,我長大了”一課的教學時,學生不知道應該從何入手進行寫作。針對他們的這種表現,我選擇了生活中一些真實的情境,讓學生更好地完成對知識的理解。在教學過程中,我給他們播放了一個視頻資料,資料是關于“孩子和媽媽”的故事,故事中的孩子比較叛逆,但當他看到媽媽為了照顧他辛苦奔波和操勞后,他開始變得懂事、聽話、努力學習。觀看完視頻,我引導學生思考:是什么觸動孩子,讓他有所改變?在此基礎上,我讓學生進行反思,讓他們審視自己有沒有視頻中孩子的問題,并回憶自己與父母的相處過程,找到一些具有典型性的內容進行寫作練習,從而幫助他們抓住作文的關鍵點,讓他們明白重要的“那一刻”到底是什么。
微寫作訓練時的生活化實施策略是指教師在日常寫作訓練當中,要更多地為學生創造生活體驗的機會,讓學生真正到生活中去體驗,實現對寫作素材的積累。例如在進行“習作:即景”一課的教學時,我就將他們帶到操場上,讓他們觀察生活,找到自己的寫作素材,完成寫作訓練。在學生上交的作文中,有的寫綠樹紅花,有的寫課間游戲,有的寫螞蟻搬家,種類之多出乎我的意料,也讓我看到了學生的無限潛能。這堅定了我多帶學生進行生活化訓練的信心,生活化教育模式在小學語文寫作教學中的有效應用由此得以開展。
總而言之,做好小學語文微寫作教學生活化實施策略的研究,不僅可以提升小學語文寫作教學質量,還能夠完成對學生的語文素質的培養,這是小學語文教育的重要目標。在實際教學過程中,為了保證生活化教育的有效性,教師要努力讓生活素材真正成為寫作教學中的素材,并多組織學生進行一些戶外體驗活動,讓學生通過生活體驗完成對寫作素材的積累,在提升他們寫作能力的同時,強化文本審美能力,為學生的全面發展打下良好而堅實的基礎。