“1+4”，助力青年教師成長

邢介進

（山東省濟南市章丘區曹范學區學校）

一、“1優課”

每周二下午的“智簡課堂”“優課”展示，在不同校區進行不同學科的展示，通過“四單”給青年教師加壓，鍛煉其心理素質，培養觀察能力、語言組織表達能力等。

1．曬“備單”

各校區凡承擔教研任務的教研組，首先圍繞某一課例，明確“誰備、備什么、怎么備”后，再集體“四備”：備教材，了解教學內容，解決“教什么”的問題；備學生，了解教學對象，解決“為什么教”的問題；備教法，選擇教法，解決“怎么教”的問題；備學習任務單，明確題目功能，解決“應用價值”的問題。執教者在集體備課的基礎上進行個性化備課，然后將“備單”發在業務群里共享，讓聽課者有“備”而來。

2.量“觀單”

聽課者根據學校提供的聽課記錄表進行量化打分，為評課提供“大數據”。主要有“三觀”。①學生的學習力是否存在下列四種現象：在討論時，僅是當局者“清”，而旁觀者則“迷”，主講者口若懸河，聽講者則一頭霧水，不知所云；在展示時，缺乏思考，照貓畫虎，僅僅是照本宣科；在傾聽時，心知肚明，不屑一聽；在解題時，舉一反“一”，缺少創新，碰到新題不知所措。②學習任務單的使用，主要看教師在使用自學、提升和綜合三個任務單時，學生清晰明了的，是否“大撒把”；容易混淆的，是如何處理的；共性的東西，是否能“講清厘明”。③教學環節，是否繁雜冗長。

3.話“清單”

評課者依據“大數據”，從三個方面進行“戲說”。教學理念，看是否目中有“人”，突顯學生的主體地位，以生為本的理念是否真正落實到位；教學過程，看是否心中有“術”，是否環節大、設計簡、空間足；教學效果，看課堂是否有“效”，教學目標是否達成，學生對知識掌握得如何等。

4.寫“問單”

授課教師根據大家提供的意見和建議及自身感受，從四個方面撰寫教學反思：問“效”，教學效果如何，是否達到預期，及時做出自我評判，為以后教學做出標高；問“得”，尋找學生的成功之處，梳理亮點，有助于以后借鑒，豐富自己的教學方法，提高教學能力；問“失”，思考“敗筆”，尋找盲點，弄清問題存在的根源；問“改”，想方設法探求解決辦法、對策，提高教學效率。

教師的成長=經驗+反思。“優課”展示足以讓廣大教師吃一塹，長一智。正如一位參加此項活動的青年教師所言：聽課或峰回路轉、柳暗花明，或眼前一亮、豁然開朗、茅塞頓開，“空間大、環節簡、練習活”的課堂給我留下了深刻的印象。

二、“4研”

1.網絡教研——在交流中吸取經驗

每周三下午的“網絡教研”，是青年教師潛心交流、用心研究的舞臺。按照《章丘區義務教育學校教學常規》要求，我校成立了語文、數學、英語等13個學科網絡教研組，主要做到“四定、六統一、三分散”。具體操作流程：①教研組長根據計劃提前提出本次研究任務；②各位教師進行重點準備，寫出解決問題的策略；③討論交流，總結出本次研討的統一結論；④教研組長將統一結論，再次傳至本群，并上傳至業務群。這樣的操作能讓青年教師靜下心來想、放下心來說，并且在與其他教師的策略方法比對中，予以深化或糾正偏頗，大大提高了教研活動的實效性。

2.教師一得——在讀書中汲取精髓

2019年10月，我校成立“青年教師之家釘釘群”，讓青年教師撰寫教育教學案例、教學反思等，與大家分享。這樣增強了他們讀書研究的毅力，學會了“堅持”，學會了“共享”。自由讀，讀自己喜歡的書，摘抄精髓，寫讀后反思、啟發等；主題讀，進行專題研究；讀名師著作，站在名師的肩膀上站得更高，望得更遠。

3.說卷——在對比中提升自我

月監測的“說卷”活動，是一種提高教師命題能力和反思能力的新型的教研活動，分考前說和考后說兩部分。考前主要說命題依據、試卷內容、題目來源、重點題目設計意圖、試卷難度和答卷預期等；考后主要說成績分析、本次測試的亮點與不足、反思、改進措施等。此項活動能幫助青年教師加深對課程標準與教材、教學方法與復習策略的認識，敢于正視教學中存在的問題、從容改進，真正從學生實際出發，科學合理地訓練，提高課堂教學實效。

4.研討會——在展示中昂首闊步

我校每學期都要召開一次“智簡課堂”研討會，匯報交流本學期一些新的嘗試及取得的一些經驗等。2019年12月26日，我校召開第五屆“智簡課堂”研討會，有4名青年教師介紹了“說卷”這項嶄新的教研活動，并有一位教師進行了具體的“說卷”；有7名青年教師登上了“智簡課堂”的大舞臺，讓他們在得到別人的肯定和欣賞中進一步感受到自身的價值。

目前，我校初步形成了“1+4”式教研路徑，并已成為青年教師成長的“磨刀石”“助推器”。當然，每位青年教師都要經歷初為人師的磨合期，但是怎樣盡快縮短適應周期、盡快步入成長的快車道，還需要我們不斷積累經驗、不斷探尋。