高校公共日語任務型教學模式探索與實踐

王秋云

（德州學院 山東 德州 253023）

高校公共日語學生的激增給公共日語教學帶來了新的挑戰，通過分析公共日語的現狀、遇到的困難以及學生的學習動機，可以明確公共日語教學改革勢在必行。如何將傳統教學模式與現代教學手段結合，如何激發學生的學習熱情，是當下面臨的主要課題。

一、公共日語教學現狀

隨著高考政策的改革，選擇日語參加高考的學生越來越多。通過大數據調查顯示，僅以山東省為例，2017年日語高考學生數為1372人，2018年為1681人，2019年則達到了3614人，學生數量翻了一倍。日語高考學生的增加直接導致高校公共日語的學生數也同樣呈現激增的局面。以德州學院為例，2018年公共日語學生數為19人，2019年為33人，2020年則達到67人。

一部分學生是為了提高高考成績臨時決定改學日語，因此在高中階段并未對日語進行系統的學習，對2020級公共日語學生的調查顯示，有29%的學生僅學了不到一年，43%的學生學了兩年，27%的學生學了三年。由此可見，有一大部分的學生是在高二時才開始接觸日語，學習時間短，水平參差不齊。通過一個學期的公共日語教學可以看出，學生日語水平有較大差距，部分學生在做題時會出現單詞不認識，句型不會用的情況。高考成績的確較英語有所提高，但日語水平并未達標，換言之，日語只是一個考試工具，為了應試而學習，但并沒有真正掌握并運用日語。

二、公共日語教學中遇到的困難

1.學生學習動機不同，導致學習目標不一致

初入大學，學生還沒有設定明確的學習目標，尚處于懵懂階段，對于日語的學習，也是一片茫然。高中時學習日語只是考入大學的一個階梯，大學里繼續學習日語的目的和動機，大部分學生尚不明確。入學之初有個別同學甚至轉學英語，只因害怕考研日語受限。由此可見，學生對日語的學習沒有明確的目的性，學習積極性不高，同時對公共日語也沒有清晰的了解。通過調查，學生學習日語的動機大概可以分為這幾個類型：娛樂型、過級型、考研型、愛好型等。

娛樂型的學生，學習積極性不高，始于高考終于動漫。學習日語只是高考的一個捷徑，進入大學后便失去了學習日語的興趣。公共日語課程也只是為了獲取學分，平時的接觸只為了看動漫電影等，這部分學生始終抱著及格萬歲的心態，不能踏實認真地學習。因此，如何調動這部分學生的學習積極性便成為一個重要課題。

過級型和考研型學生的學習積極性比較高，對日語知識的渴求比較強烈。這部分學生多有明確的學習目標。通過調查顯示，78%的學生認為大學日語四級比較重要，69%的同學想要參加國際日語等級考試，67%的學生打算用日語考研。大部分學生有學習的欲望。因此，針對這部分學生，主要問題是如何為學生制定有效的學習方法，提高學習效率。

愛好型學生對日語抱有很大的學習熱情，部分學生從初中便開始摸索著接觸日語，但因為沒有系統學習，對日語句型單詞并沒有很好的基礎。興趣是最好的老師，對這部分學生只要加以正確引導，很快便能調動其積極性，日語成績也相對提高較快。但這部分學生的突出特點是，對日語了解較多，知識面廣，好高騖遠，但基礎不牢固，考試并不能出類拔萃，如何將其基礎打牢，是一個重要問題。

2.教材不能適用于全部學生

公共日語教學之初，我們選定的教材為《新標準日本語》初級和中級教材，該教材詞匯量豐富，語法系統詳細，廣泛應用于非日語專業學生。通過調查了解，公共日語學生在高中階段的選用教材中，有部分學校已選用此套教材。有的學校選用的《新編日語》，有的用的是《大家日本語》，還有的學校用的自編教材等。因此在公共日語教學中，選用《新標日》這套教材，學生意見很難達成一致。高中學過的便不再有興趣，感覺內容過于簡單。通過對山東省高校的調研了解到，大部分山東高校目前使用的都是《新大學日語閱讀與寫作》這套教材，因此從2018級開始，我們也開始試用這套教材。該教材側重于提高學生的閱讀與寫作能力，適用于有一定基礎的學生，并且該教材與大學日語四級考試掛鉤，是公共日語教學的不二選擇。但是公共日語學生水平兩極分化，高中僅學過不到一年的學生表示難度很大。調查顯示，41%的學生覺得該教材合理，47%的學生覺得一般，9%的學生覺得不合理。大部分學生對該教材還是認可的，但學習水平參差不齊導致沒有一本教材可以適用于所有學生。因此，在使用《新大學日語閱讀與寫作》這本教材的同時，輔助使用《新標準日本語》教材，配合使用學習句型，學生更容易接受。同時大部分學生都要參加大學日語四級考試，因此不定時進行大學日語四級考試題目的講解，緩解學生考試壓力。

3.理論知識不能運用于實踐

應試教育培養出的學生有一個統一的弊端即學生只會做題，實踐運用能力非常薄弱。為了提高考試成績，教師會向學生傳授做題技巧，加之日語中本就包含大量漢字，所以即使不會讀多半也可以做對題目。死讀書讀死書導致學生不能將所學加以運用。進入大學，隨著公共日語難度的增加、題目形式的多樣化，這一弊端便體現得淋漓盡致。通過調查了解到，40%的學生覺得自己詞匯最薄弱，23%的學生覺得自己語法比較薄弱，18%的學生覺得自己聽力比較薄弱，還有15%的學生覺得自己寫作比較薄弱。綜上所述，高中階段的題海戰術已經不能適用于大學階段的多樣化學習。隨著所學內容的復雜化，大部分學生覺得單詞記不住，部分學生在語法、聽力、寫作等方面也均出現無法掌握的情況。這說明高中階段速成式的學習導致學生基礎不扎實，綜合運用能力不強。

在公共日語課堂教學中還出現一個有趣的現象，在翻譯語法中的例句時，多數學生均可以給出正確譯文，但當被要求讀日語原句時，卻不能準確讀出。單詞不會讀，但可以翻譯。由此可以看出，學生僅停留在做題階段，所學知識不能準確輸出，對日語的了解是模棱兩可的。在被調查的學生中，75%的學生認為在日常課堂教學中有必要增加聽力練習，說明學生通過一個階段的學習已經認識到自己的弱點，學以致用才能真正掌握日語。

三、構建任務型新型教學模式

通過以上分析可以明確，學生人數的增加，學生學習動機的不同，以及當下在教學上存在的困難都說明傳統的公共日語教學已經不能滿足學生的要求，灌輸式教學模式勢必要被淘汰，課堂不再是單一的老師講，學生聽。新型教學模式要打破傳統，發揮學生的主觀能動性，變被動學習為主動學習，要激發學生的學習興趣，充分利用線上線下、課堂及課余時間。通過探索實踐證明，新型的任務型教學模式便可以引導學生積極主動學習，通過自主學習，不僅提高了學習效率，也增強了學生的自信，拓寬了學生知識面，提升了教學效果，提高了學生日語過級率。

1.分組教學模式

根據學生的特點因材施教，將學生分成不同的小組，建立相應的學習群，不同的小組群分配不同的學習任務。因為學生水平存在差距，布置相同的作業會導致一部分學生因為難度較大而放棄學習并形成自卑心理而產生厭學情緒。久而久之，學生會兩極分化，不利于課堂管理，教學質量也會下降。所以，小組式教學模式可以有效地改進這一弊端。例如，針對娛樂型學生，因為這部分學生普遍水平較差，在課堂教學之余可以在小組群里發送一些短視頻、動畫片等內容，并有針對性地對其中的單詞和句型進行講解，同時布置一些簡單的作業，比如假名填空、平假名片假名互換、簡短會話練習等，逐步幫助這些學生鞏固基礎，建立自信，培養興趣，促使其成績穩步提高。過級考研型的學生一般有良好的學習自覺，基礎知識也比較扎實，因此可以給這些學生提供一些考試練習題，針對不同學生可以提供一些相應的聽力、閱讀、寫作等指導，幫助學生解決考試難題。愛好型學生通常對日語有較高的興趣，喜歡更廣泛地了解日語及日本，因此針對這些學生可以多給予文化方面知識的傳播，提供一些日本社會文化生活相關的資料，學生表現得很感興趣，同時可以指定一些簡單的日語文學讀物，在了解日本的同時提高了閱讀能力，綜合能力提升也很快。

事實證明，分組任務型教學模式適合公共日語教學，取得了很好的成效，學生整體水平有很大提高，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。

2.傳統教學模式與現代化手段的結合

在當今的信息化時代，教學模式也不能停留在單一的傳統教學模式上，也要與時俱進，傳統與現代化的教學模式相結合，提高教學效率。多媒體網絡教學已經成為教學中不可或缺的教學手段。多媒體教室的高效率使用說明傳統的教學模式已經不能滿足師生的教學需求。公共日語的教學也不例外。多媒體教學可以為學生呈現圖片、影片、聲音等更加立體的教學內容，提供更加豐富的教學資源，由此可以調動學生的學習積極性，提高學習效率。改變傳統的灌輸式教學，利用信息化手段為學生提供一些相關的影視資料、歌曲等，這樣可以加深學生對知識點的理解，強化記憶，也能提高聽說讀寫譯等綜合技能，對日本文化也有了初步了解。另外，在課堂上還可以進行配音、角色扮演等現場演練環節，將所學知識及時運用于實踐，加深學生對相關知識的理解和運用，進一步提高課堂教學效率。

合理有效地利用手機也可以大大提高學習效率。很多學生上課不認真聽課，偷玩手機，為杜絕這一現象，很多學校設置手機袋，上課期間手機離身，實驗證明，手機離身并不能集中學生上課的注意力，心系手機，精神反倒更加渙散。因此，在課堂上利用手機輔助教學，不但可以豐富課堂教學，更能夠得到學生理解，提高學習熱情，同時要求學生安裝實用的日語字典（網易有道、滬江小D等），課堂中可以及時查找單詞的用法，提高了學習效率。

3.改變學生評價方式

學生評價方式決定了學生的學習過程，如何評價，學生便如何學習。傳統的評價方式比較注重結果，期末考試占70%，這便導致學生平時不用功，考前突擊，熬夜刷題。因此，改變學生評價方式也至關重要。通過實驗證明，分組學習已經取得了很好的成效，學生平時的學習任務不同，期末的評價方式也應不同。過程性評價應該起到一個至關重要的作用。提高學生日常學習狀態、作業完成情況、課堂表現等在最終評價中的比例，有助于提高學生平時學習的積極性，也更適合于分組教學模式。初步實驗將過程性評價比例提高到50%，期末考試占50%，要求學生認識到平時表現的重要性，激發學生學習積極性。同時增加學生自我評價環節，要求學生對自己學期中的各種表現進行自我評價，監督自己的學習。評價方式的改變迫使學生改變了對考試的認知，認識到日常課堂表現的重要性，課堂上表現更加積極，課后作業也較之前認真很多。一分耕耘，一分收獲，平時的付出在期末考試上也有體現，平時掌握了知識，期末考試便不會考前突擊，壓力降低，學習便更有了動力，學生成績普遍有所提高。

四、結語

在公共日語教學過程中，不斷積累經驗，采用分組式、任務型教學模式，激發了學生的學習積極性，提高了學生自主學習的能力。在教學過程中，使用多種教材教學，以《新大學日語閱讀與寫作》為主，用《新版標準日本語》輔助教學，同時穿插大學日語四級過級考試題目講解，難易結合相輔相成。過程性評價使師生及時了解學習情況，學生可以及時調整學習狀態，教師也可以及時改變教學策略。“教”與“學”相互融合，課堂氣氛良好，學生綜合能力也有很大提高。