基于產教融合的“雙師型”教師培養途徑研究

韋 婷

（常州信息職業技術學院 江蘇 常州 213164）

在轉型升級背景下，社會經濟對人才的需求也發生了結構性變化，對高職院校的職業教育改革提出了更高的要求。當前，高職院校教育也有了明確的改革行動，以提高教學質量、培養優質人才作為改革為導向，這就要求高職院校必須重視教師隊伍的建設。近年來我國高職院校的產教融合建設取得了不少的成果，學校、企業之間辦學模式改革不斷深入，對教師隊伍建設的要求也越來越高。可見，產教融合背景下，“雙師型”教師培養已經成了擺在高職院校眼前的任務，這也是本文的研究主題。

一、產教融合下“雙師型”教師培養目標與必要性分析

（一）產教融合下“雙師型”教師培養目標

2021年4月21日，全國職業教育大會召開，會上針對職業教育改革問題進行了闡述，明確指出應進一步優化職業教育改革規劃，深化產教融合進程，強化校企合作模式，并加強制度、政策、資金等方面的投入，完善職業教育師資隊伍結構，以培養高素質的技能型人才，為國家現代化建設持續輸送優質人才。職業教育的多年實踐證明，產教融合是理論與實踐結合的最佳教學模式，符合職業教育的人才培養特點，有利于培養學生理解并掌握專業技能，順利實現就業和職業發展。在此背景下，產教融合的師資隊伍建設是以學校與企業的雙向互動為目標的，讓學校教師進入企業工廠工作崗位學習，研究，為企業帶來技術創新力量，同時讓企業技能人才進入學校，做兼職教師，完善師資隊伍結構。[1]“雙師型”教師的概念由此出現，主要是指既具備豐富的理論教學能力，又能夠勝任技術工作的專業教師。基于此，產教融合下“雙師型”教師的培養目標，在于適應校企合作教學模式，符合學校和企業互動融合的教學需求，提高教師的職業性和開放性，以能夠勝任高素質的技能人才培養工作。

（二）產教融合下“雙師型”教師培養的必要性

產教融合下“雙師型”教師培養是必要的，只有高素質的“雙師型”教師隊伍，才能真正實現學校教學和企業實踐深度合作，不僅能提高學校職業人才培養的質量，也能為企業經營輸送優質人才。可以從以下方面進行分析：

1.適應高職院校深化產教融合教育改革的需要

產教融合教學模式要求以企業生產的人才需求為導向，學校著力培養學生的技能型人才，而通過“雙師型”教師的培養能夠深化產教融合模式的實施。

2.提高高職院校學生培養能力和質量的要求

隨著我國產業轉型升級步伐的加快，對于技能型人才的培養需求也越來越高，而職業教育面臨艱巨的教學改革任務。高職院校通過培養“雙師型”教師，督促教師不斷提高理論和實踐教學能力，吸收最先進的教學知識，并提高教師的專業崗位技能，著力提高職業教育學生的培養質量。

3.高職院校特色辦學品牌建設的需要

對于高職院校來說，教師隊伍結構和水平也是評估其辦學能力大的指標，高職院校必須根據其產教融合需求加強“雙師型”教師的培養，以凸顯辦學特色，由此打造特色的職業教育品牌，吸引更多優質的生源報考學習。[2]

二、產教融合下“雙師型”教師培養存在的問題

（一）“雙師型”教師培養評定標準不規范

當前我國很多高職院校配備了“雙師型”教師，但是各地“雙師型”教師的評定缺乏統一規范標準，幾乎是各地有各地的標準，甚至很多高職院校的教師評定受人為因素的影響。一些高職院校對于“雙師型”教師的真正內涵缺乏正確理解，為了方便“雙師型”教師評定工作的展開，也將其簡單地理解為擁有教師資格證和職業技能證雙證的教師，這就導致評定工作產生了偏差。基于此，很多教師一味地“考證”，而忽視了理論知識和職業技能實踐的提升，導致“雙師型”教師的培養工作流于形式。近年來，一些地區如廣西壯族自治區等，出臺了相應的教師評定標準，然而這些評定標準還是在一些地方試行，并未確立統一的“雙師型”教師評定標準。

（二）“雙師型”教師培養體系有待完善

“雙師型”教師培養是高職院校產教融合模式落地的關鍵因素，而目前針對“雙師型”教師的培養體系有待完善，無法真正地促進“雙師型”教師理論和專業技能的提升，更無法滿足新時期高職院校學生的學習需求。一是長期以來高職院校教師隊伍建設，習慣從外部引進，忽視了自身教師的培養，沒有形成完善的“雙師型”教師培養體系，缺乏與之匹配的教師培養管理辦法、環境、設備、經費、管理制度等，無法為“雙師型”教師的培養創造必要的條件。二是產教融合背景下，高職院校“雙師型”教師的培養沒有形成學校、企業、社會等多方參與的培養體系，對產教融合模式缺乏理解，所組織的教師培養活動形式較為單一，缺乏專業性，甚至不符合“雙師型”教師的實際需求。[3]三是高職院校的教師學歷和能力與本科院校相比仍有一定的差距，教學任務卻更多，教師沒有多余的時間學習提升，難以達到“雙師型”教師的標準。

（三）產教融合培養機制效力不持續

近年來，高職院校的產教融合模式實施取得了不小的成就，學校與企業已經達成了教學合作協議，對“雙師型”教師的需求也越來越緊迫，然而實際執行中發現，企業出于生產和技術保密等方面的考慮，并不愿意讓學校教師進入企業實踐鍛煉。一方面，出于企業過度逐利的特點，他們希望通過學校來彌補自身技術研發和創新的不足，還希望以低成本的方式從學校引入實習學生，但不愿意教師參與關鍵性崗位和技術研發工作。另一方面，產教融合背景下，企業缺乏與學校深度合作的積極性，而教師大多缺乏真實的工作經驗，無法補足職業技能培養的短板，導致實踐示范教學能力不能滿足應用型人才的培養。

（四）忽視“雙師型”教師個體專業需求

產教融合下高職院校對“雙師型”教師的培養，忽視了教師的個體專業需求，也就無法激發教師的主觀能動性，也就不能提高自身的理論教學和實踐操作能力。

一是高職院校“雙師型”教師的培養，要想真正地提高教學能力，必須注重挖掘“雙師型”教師的個體發展需求，并針對此規劃具體的“雙師型”教師培養計劃，促使“雙師型”教師的專業能力從被動轉為主動，自覺豐富自身的知識結構和教學能力。

二是高職院校“雙師型”教師培養過程中，一些教師缺乏自我認知，甚至對專業發展缺乏認知，不能科學評估專業發展及教學優勢和不足，只是簡單地進行重復性教學工作，無法反思提升，不會向高職院校“雙師型”教師培養提出個體專業要求。

三是當前高職院校對于“雙師型”教師的培養，更多的是外部設置的培養要求，并沒有將教師個體差異化的需求考慮其中，甚至為了增加“雙師型”教師培養的數量，而無意識地忽視教師的個體差異，實施標準化的培養工作，以快速適應日益高漲的產教融合培養要求。

三、產教融合下“雙師型”教師培養途徑

（一）健全“雙師型”教師評審標準

產教融合背景下，高職院校“雙師型”教師的培養，首先應結合我國實際的職業教育環境，并積極借鑒歐美發達國家的職業教育先進經驗，制定統一的“雙師型”教師評定標準。

一方面，規范高職院校“雙師型”教師資格評定標準。國家教育部門應根據職業教育改革的需求，制定統一規范的“雙師型”教師資格評定標準，并對要求進行細化，以指導各地的職業教育“雙師型”教師資格評定。在此基礎上，為了提高“雙師型”教師評定標準實施的適應性，各地的教育部門應結合各地職業教育的辦學特色，在統一的標準指導下制定地方性的實施要求，以更好地培養符合職業教育特色辦學需求的“雙師型”教師。另一方面，為了提高“雙師型”教師評定工作的規范性，各地的教育部門應發揮自身的職能，邀請學校優秀教師、行業專家、教育改革人員等，組建“雙師型”教師評定委員會，并組織評定標準的學習，加強各地“雙師型”教師對于標準的認識，也能夠提高“雙師型”教師評定標準的社會認可度。

（二）完善產教融合下“雙師型”教師培養體系

產教融合背景下，高職院校應引導教師樹立終身學習的理念，完善“雙師型”教師培養體系，以著力提高高職院校“雙師型”教師的教學和實踐能力。

1.建立職前、職后銜接的“雙師型”教師培養體系

產教融合下“雙師型”教師的培養一方面應重視職前培訓，在教師入職前就組織系統性的崗位教學培養，可設置“一幫一”的帶教制度，使教師能夠快速掌握教學所需的知識和技能，更好地適應職業教育的教學工作。另一方面，高職院校應重視“雙師型”教師的職后培訓，注重根據時代發展的變化制定專業化的培訓計劃，應及時更新“雙師型”教師的可持續教學能力，著力培養“雙師型”教師的核心素養。

2.組織多樣化的“雙師型”教師培養活動

高職院校“雙師型”教師培養注重根據不同類型教師組織多樣化的培訓活動，并將培訓納入教師考核體系，制定“雙師型”教師培養學分制，根據教師參與培訓活動的情況，量化評分“雙師型”教師參與培訓和培訓成績情況，以提高“雙師型”教師培訓的積極性。[4]

（三）拓寬產教融合“雙師型”教師培養合作領域

針對當前高職院校產教融合培養機制效力不持續的問題，應進一步拓寬產教融合“雙師型”教師培養合作新領域，為“雙師型”教師培養創造更多適應的條件。

一是產教融合下為了引導企業深度參與學校“雙師型”教師培養工作，各地教育部門應聯合其他部門發揮其職能引導作用，可通過政策優惠吸引優秀企業積極參與校企合作，邀請行業協會、優秀企業、高職院校綜合各自的優勢，共同建設校企合作實踐創新基地等，為“雙師型”教師的培養提供更為廣闊的舞臺。

二是為了提高“雙師型”教師進入企業實踐的實效性，應與企業達成深度合作，“雙師型”教師應積極配合企業的技術研發管理制度，以能夠參與企業重要的技術研發工作，真正地了解企業對技術人才的需求，提升自身的實踐操作能力，拓展專業發展視野，從而更好地指導學生的理論學習和技能創新。

（四）注重“雙師型”教師培養個體專業意識培養

產教融合下，高職院校應重視個體專業意識的培養和差異化學習需求，以提高“雙師型”教師主動學習的積極性和主動性。

一方面，高職院校應關注“雙師型”教師的個體專業意識，可整合自身的教學資源，建立教師發展中心，對學校的“雙師型”教師情況進行匯總、技能分析，以持續調整優化教師培養計劃。[5]另一方面，高職院校應注重引導“雙師型”教師進行職業反思，鼓勵教師積極參與職業技能的提升活動，并對自身的教學優勢和不足進行綜合分析，以主動參與針對性地培訓活動，補足自身的學習短板。同時，高職院校應注重挖掘“雙師型”教師的內在潛力，激發教師的職業發展主觀能動性，提高教師學習的成就感，并獲得教學的幸福感。

四、結語

轉型升級時期，對人才的要求越來越高，與之相應的教師培養已經成了高等教育改革的重要內容。對高職院校教育改革來說，為了深化產教融合進程，應重視“雙師型”教師的培養，以深化對產教融合的理解和認知，著力提高“雙師型”教師的專業教學能力。綜上研究，發現產教融合下“雙師型”教師培養，首先健全“雙師型”教師評審標準，其次完善產教融合下“雙師型”教師培養體系，再次拓寬產教融合“雙師型”教師培養合作新領域，最后注重“雙師型”教師培養個體專業意識培養，以著力提高“雙師型”教師的產教融合教學能力，培養出適應國家現代化建設的高素質人才。