漢語國際教育專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)研究

孟 樂

（沈陽師范大學(xué) 遼寧 沈陽 110000）

目前，我國正在積極進行漢語國際推廣工作，圍繞所需師資力量、專業(yè)設(shè)置及孔子學(xué)院的設(shè)置等方面都取得了階段性成果。漢語國際推廣工作對當(dāng)前的國際漢語教師師資隊伍提出了新要求，需要強化漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于漢語國際教育專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探討主要優(yōu)化思路，一方面，有助于促進該領(lǐng)域相關(guān)理論研究的進一步補充與完善；另一方面，也有助于促進漢語國際教育專業(yè)教學(xué)實踐的優(yōu)化。

一、理論概述

1.跨文化交際的內(nèi)涵

目前，在學(xué)術(shù)層面關(guān)于跨文化交際的主要內(nèi)涵還沒有達成較為廣泛的共識。一般來說，跨文化交際屬于交際行為的一種。不僅包括人與人之間的交流，也包括人與群體之間的交流。[1]跨文化交際主要是跨越差異，開展文化交流的總稱。在進行跨文化交際中，需要解決相關(guān)問題，其中包括文化差異所帶來的溝通障礙等。美國社會學(xué)家Kim（1998）指出，跨文化交際包括學(xué)生的母語文化和目的語文化在交流對話過程中所產(chǎn)生的一種文化空間。因此，跨文化交際是一種語言文化應(yīng)用的重要方向。

2.漢語國際教育跨文化交際的內(nèi)涵

漢語國際教育跨文化交際，主要是指學(xué)生的跨文化交流能力提升，發(fā)揮語言在文化溝通中的橋梁與紐帶作用。漢語國際教育跨文化交際強調(diào)漢語交流的深層次是文化與文化及人與人之間的交流，需要圍繞文化進行深層次開展。

3.跨文化交際和漢語國際教育的關(guān)系

漢語國際教育與跨文化交際之間有著密不可分的關(guān)系。一方面，漢語國際教育在教育內(nèi)容的設(shè)置層面上就需要涉及跨文化交流的部分。這就需要在人才的培養(yǎng)方向及相關(guān)的課程設(shè)置等方面進一步優(yōu)化。另一方面，學(xué)生跨文化交際能力的提升，對于漢語國際教育的發(fā)展也產(chǎn)生著一定影響，因此，漢語國際教育與跨文化交際之間是密不可分的關(guān)系。

二、現(xiàn)狀

為了更好地了解漢語國際教育專業(yè)學(xué)生當(dāng)前的跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，本文通過文獻研究及案例分析的方式對其進行梳理。

1.課程設(shè)置有待優(yōu)化

目前，我國圍繞漢語國際教育專業(yè)學(xué)生所開展的跨文化交際的課程設(shè)置及具體的能力培養(yǎng)內(nèi)容等方面還存在一定的不足，這導(dǎo)致該專業(yè)的學(xué)生在跨文化交際能力培養(yǎng)方面的不足。尤其是跨文化交際相關(guān)的課程資源比較分散，缺乏系統(tǒng)整合。漢語國際教育專業(yè)設(shè)置需要緊緊圍繞人才的培養(yǎng)目標，從而進一步地提高學(xué)生的跨文化交際能力。整體來看，我國一些學(xué)校，尤其是在本科階段，圍繞學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)等方面的課程不夠統(tǒng)一、缺乏規(guī)范。因此，有必要在今后的發(fā)展中進一步優(yōu)化和改進。

2.跨文化交際的機會和環(huán)境有待豐富

受地域環(huán)境的限制，進行跨文化交際過程中，很多實際的交流場景較少。[2]這就需要學(xué)校積極地提供進行跨文化交際機會及營造良好的環(huán)境。語言交流需要建立在較為豐富的環(huán)境及載體的基礎(chǔ)上。對于漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生而言，跨文化交際的能力培養(yǎng)也需要建立在一種真實語境或者模擬的真實語境的基礎(chǔ)上。目前，一些學(xué)校圍繞學(xué)生跨文化交際的語境營造及必要的教學(xué)方法的選擇等方面依然存在著一定的滯后性。

3.教師自身的跨文化交際能力不足

目前，我國加大了漢語國際教育師資的建設(shè)力度，無論是在師資的培養(yǎng)方面，還是在國際人才的交流等方面都取得了一定的成果。但是，從教師現(xiàn)有的數(shù)量儲備及專業(yè)素養(yǎng)情況來看，還存在著一定的提升與發(fā)展空間。漢語國際教育，尤其是提高學(xué)生的跨文化交際能力這一工作，需要以較為豐富及強大的師資力量為基礎(chǔ)。[3]漢語國際教育專業(yè)教師自身的跨文化交際能力如何，也會在一定層面上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及交際能力培養(yǎng)。一些學(xué)校在漢語國際教育專業(yè)師資的配備及培訓(xùn)體系等方面還存在一些不足，直接影響了學(xué)生更好的提升。

4.跨文化交際評價體系不完善

漢語國際教育中，科學(xué)的評價體系發(fā)揮著極為重要的作用。積極地進行評價指標及評價方法的優(yōu)化，可以發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的問題。當(dāng)前的課程設(shè)置及評價體系，比較注重對學(xué)生相關(guān)文化概論及理論知識的考察，對學(xué)生具體的跨文化交際能力及相關(guān)實踐水平的考察，在內(nèi)容及考察評價方法方面還不夠具體。

總之，在當(dāng)前國際漢語教育學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)中，在課程資源、交流環(huán)境、師資水平和評價體系等方面還存在著一些不足，也為今后工作指明了方向。

三、存在問題的原因

當(dāng)前的漢語國際教育專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在諸多不足，主要原因是：

1.人才培養(yǎng)目標不夠清晰

在人才培養(yǎng)過程中，尤其是對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生而言，只有以目標為導(dǎo)引，進行專業(yè)課程的設(shè)置及專業(yè)教學(xué)的輸出，才能夠?qū)崿F(xiàn)理想的目標。從目前來看，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)，還缺乏以跨文化交際為主要內(nèi)容的定位，影響了學(xué)生的綜合培養(yǎng)效果。

2.教育投入不足

在對漢語國際教育學(xué)生跨文化交際能力全面培養(yǎng)過程中，教育投入扮演著基礎(chǔ)性的角色。目前，圍繞跨文化交際需要所進行的相關(guān)載體及環(huán)節(jié)的創(chuàng)建存在不足，與學(xué)校自身的投入不足密切相關(guān)，主要包括必要的人力資源投入及資金投入等。因此，在未來的漢語國際教育學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)優(yōu)化中，加大必要的投入力度，顯得尤為重要。

3.過于注重外語學(xué)習(xí)

漢語國際教育教學(xué)中，一個普遍性的問題是很多學(xué)校將外語學(xué)習(xí)作為重要內(nèi)容，在課程設(shè)置及課時安排等方面都比較重視。在課程設(shè)置及師資力量的儲備等方面存在的不足，很大程度上與學(xué)校對外語教學(xué)過于重視有關(guān)；對文化交流及文化交際能力培養(yǎng)重視不夠。

4.忽視教學(xué)的實踐性

語言文化教學(xué)是一個理論和實踐結(jié)合的過程，也是不斷總結(jié)經(jīng)驗的過程。[4]相比較而言，我國一些高校在漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中，過于注重理論，忽視學(xué)生的實踐能力，特別是學(xué)生的跨文化交際能力。

四、優(yōu)化策略

為了更好地滿足新時期漢語國際教育專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)需求，立足現(xiàn)狀，分析原因，嘗試從以下幾方面提出今后的優(yōu)化發(fā)展思路。

1.優(yōu)化課程設(shè)置比例，整合課程資源

今后在漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置及課程資源的優(yōu)化中，首先，應(yīng)該明確漢語國際教育專業(yè)跨文化人才的目標定位。以目標為導(dǎo)向，對外語及文化等課程的課時比例進行分配，適當(dāng)?shù)販p少外語課程，加大跨文化課程的比例。以此強化學(xué)生的跨文化交際能力。需要指出的是，課程比例的優(yōu)化并不是厚此薄彼，而是在課程內(nèi)容、組織形式等方面，進行精簡及細化，從而有效地促進文化課程與語言課程的整合。

其次，注重課程資源的整合。注重教師的集體智慧，將課程內(nèi)容做好銜接，打破課程之間的界限。另外，不斷地挖掘新的課程，將課程創(chuàng)新與學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)有機地組合在一起。

最后，優(yōu)化課程實施模式，包括具體內(nèi)容和實施方法等，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步整合，注重綜合性課程的實施，尤其是通過教師自主創(chuàng)新，實現(xiàn)以跨文化交際理論為主導(dǎo)的相關(guān)專業(yè)課程共同推進，以此來滿足新時期學(xué)生對課程層面的訴求。

2.加大投入，優(yōu)化跨文化交際的環(huán)境

在漢語國際專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)中，環(huán)境發(fā)揮著極為重要的作用，應(yīng)該為學(xué)生提供更多的海外實踐或者教學(xué)實習(xí)的機會，通過真實的場景來豐富學(xué)生的跨文化體驗。對于本校留學(xué)生進行混合培養(yǎng)，積極構(gòu)筑學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，優(yōu)化環(huán)境載體的搭建。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)該積極地與外資企業(yè)建立合作關(guān)系，通過企業(yè)與學(xué)校的合作，提供更多的課外實踐機會，幫助學(xué)生營造良好的跨文化交際氛圍。需要指出的是，跨文化交際能力培養(yǎng)，環(huán)境的虛擬和創(chuàng)設(shè)還需要以多元的教學(xué)方法為基礎(chǔ)。教師應(yīng)該通過影視觀摩、案例分析及角色扮演等方法來優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，為其跨文化交際能力培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。

3.提升教師自身的跨文化交際能力

當(dāng)前的漢語國際教育專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)中，教師自身對學(xué)生產(chǎn)生的影響是極為深遠的，應(yīng)該不斷強化自身的專業(yè)技能。學(xué)校應(yīng)該提供必要的載體和平臺，為教師進修及海外實踐創(chuàng)造更多的機會。教師要積極地整合自身的漢語國際教育教學(xué)思維及相關(guān)的方式方法，推動教學(xué)效果，學(xué)生的跨文化交際能力才能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到進一步提升。

4.完善跨文化交際評價體系

完善當(dāng)前的漢語國際教育教學(xué)評價體系具有極為重要的現(xiàn)實意義。要發(fā)揮教學(xué)評價應(yīng)有的作用與價值。[5]在今后的漢語國際教育專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)中，學(xué)校應(yīng)該充分認識當(dāng)前的課程評價體系存在的問題，以問題為導(dǎo)向，積極地優(yōu)化評價方法、評價維度與指標等，將評價內(nèi)容與跨文化交際銜接。通過發(fā)揮評價所具有的積極作用來滿足新時期提高學(xué)生跨文化交際能力的要求；提升評價方法及評價結(jié)果的應(yīng)用度，以此發(fā)揮教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是跨文化交際的影響作用。

今后，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的綜合培養(yǎng)，需要充分認識教師、環(huán)境、課程及評價的價值與作用。

五、結(jié)語

我國漢語國際推廣力度的不斷加大，對現(xiàn)有的漢語國際專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格及綜合素養(yǎng)也提出了更高要求。在這一背景下，積極地提高學(xué)生的漢語國際跨文化交際能力，作為一個重要議題提上日程。本文主要分析了漢語國際教育專業(yè)學(xué)生跨文化交際的內(nèi)涵及具體的不足和優(yōu)化策略，希望能夠有助于促進該領(lǐng)域的研究。